Игровая программа для детей 3-4 лет «Солнышко лучистое»

Ефимова Алла Ивановна, воспитатель ГБДОУ №43 г. Колпино Cанкт - Петербург
Описание материала: Игровая программа предназначена для детей второй младшей и средней групп детского сада. Она может заинтересовать воспитателей и родителей для проведения наблюдений и бесед на природе с детьми.
Цель: создать детям радость и хорошее настроение.
Задачи: расширить представления о солнце, формировать систему представлений о солнце, его главных функциях – светить и греть. О том, что солнце не всегда несет добро живой природе, иногда длительное пребывание на солнце вызывает ожоги на коже и солнечные удары у людей, засыхают растения на полях.

Воспитатель: Ребята, сегодня у нас с вами необычное занятия, но я надеюсь, оно вам очень понравится. Я хочу с вами поговорить о пользе и вреде солнца. Но для начала, хочу задать вам вопрос, на который надеюсь услышать ответ. Как вы думаете, солнышко летом, что делает?
Ответы детей.
Раздается стук в дверь.
Воспитатель: Кто – то к нам стучится в дверь. Ребята, вы ждете гостей?
Ответы.
Воспитатель: Я открою дверь и посмотрю кто там.
Воспитатель открывает дверь, там стоит Солнышко лучистое.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, какая яркая, лучистая и солнечная к нам пришла гостья. Вы узнали, кто это?

Ответы.
Солнышко: Кто нам светит ярко, ярко? Кто нас греет жарко, жарко?
Ответы.
Солнышко: У меня в руках маленькие желтенькие кружочки, они похожи на солнышко, но им чего – то не хватает, я не могу понять чего, вы мне не подскажете?
Ответы.
Солнышко: конечно, же лучиков. Сейчас я раздам каждому ребенку солнышко и листик бумаги(белый), вы должны дорисовать или выложить из желтеньких ниточек лучики.
Солнышко: Солнышко нам улыбнется и ребенок засмеется.
Солнышко в окно заглянет, веселей детишкам станет.
Шустро дети встанут в круг и поймут, что рядом друг.
Солнышко: приглашаю всех в кружок,
Чтобы поиграть чуток.
Воспитатель: Наше Солнышко хочет с вами поиграть, оно отправляется поспать, на нашу полянку в серединку вашего кружочка. А вы внимательно слушайте слова и повторяйте движения за мной.

Солнце с тучкою опять,
В прятки начали играть.
Только солнце спрячется -
Тучка вся расплачется.
А как солнышко найдется -
В небе радуга смеется.

Солнце прячется за тучки:
Прячет ножки, прячет ручки, (дети прячут)
Прячет лучики в подушки,(ладошки сложили вместе)
Прячет щечки, прячет ушки.(спрятали щечки, ушки)
Прячет голову большую,(закрывают ручками)
И прическу золотую.(закрывают ручками)
Натянуло одеяло –(натягивают)
Нам без солнца грустно стало.(лица грустные)
Как без солнышка темно!!!
Плачет грустное окно.(делают вид, что плачут)
Плачет дуб -- ему сто лет,
Плачет бабушка и дед...
Пузыри по лужам скачут,(прыжки на месте)
На деревьях листья плачут,
Нужен лучик каждой травке,(ручки вытянули вперед)
Каждой птичке и козявке.
В поле каждому цветочку,
Лучик нужен нашей Дочке,
Чтоб по улице гулять,
С мамой за руку шагать.(берутся за руки)
Ну-ка, дождик, хватит лить!
Будем солнышко будить!(подходят к солнышку)
Эй, засоня! Хватит спать!
Солнышко! Пора вставать!
Воспитатель: Солнышко тебе понравилось с нами играть?
А может, ты хочешь, нам вопросы задать?
Солнышко: Да девчонки и мальчишки, я приготовила для вас небольшие вопросики.
- Вам нравится летнее солнышко?
- Какое оно - это Солнышко?
- Как можно ласково назвать Солнце?
Ответы детей.
Воспитатель: Солнышко, а мы с ребятами подготовили стихи, хочешь послушать?
Дети читают стихи:
Ребенок: Солнышко в окошко светит мне с утра,
Значит, в детский садик мне идти пора.
Быстро умываюсь, чищу зубы сам,
За окном весёлый слышен птичий гам.
Ребенок: С мамочкой за руку в садик я иду,
Солнце подмигнуло мне лишь одному,
Я глаза зажмурил и услышал вслед,
Как оно сказало: “Эй, малыш, привет!”
Солнышко: - Ребята, а чем можно летом заниматься?
- А в какие игры вы летом играете?
- А чтобы нам солнышко головку не напекло, что мы надеваем на голову?
- А если долго будем сидеть на солнышке, то что может случиться?
- А загадки умеете отгадывать?
Ответы.
Солнышко: Загадаю вам загадки,
Чтоб послушать ваши отгадки.

- Ну-ка, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет? (солнце)
- Долгожданная пора!
Детвора кричит: Ура
!Что ж за радость это?
Наступило...(Лето)
- Шевелились у цветка,
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
А он вспорхнул и улетел.(бабочка)
- Что за чудо – красота,
Расписные ворота.
Показались на пути,
В них ни въехать, ни войти.(радуга)
- В дверь, в окно
Стучать не будет,
А взойдёт -
И всех разбудит.(Солнце)
Солнышко: На вопросы отвечали,
И стихи мне прочитали.
Музыку я вам включаю,
И на танец приглашаю.

Песня: Вот оно какое, наше лето,
Лето яркой зеленью одето,
Лето жарким солнышком согрето,
Дышит лето ветерком.

Ля-ля-ля ля –ля -ля,
Ля –ля –ля –ля -ля ля -ля-ля-ля.
Ля-ля-ля ля –ля -ля,
Ля –ля -ля-ля-ля ля -ля!

На зеленой солнечной опушке
Прыгают зеленые лягушки,
И танцуют бабочки-подружки,
Расцветает все кругом.

Мы в дороге с песенкой о лете,
Самой лучшей песенкой на свете,
Мы в лесу ежа, быть может, встретим,
Хорошо, что дождь прошел.

Ля-ля-ля ля –ля -ля,
Ля-ля-ля ля -ля-ля-ля.
Мы покрыты бронзовым загаром,
Ягоды в лесу горят пожаром.
Лето это жаркое недаром,
Лето - это хорошо!

Ля-ля-ля ля –ля -ля,
Ля –ля -ля-ля-ля ля -ля-ля-ля.
Ля-ля-ля ля –ля -ля,
Ля – ля – ля – ля – ля – ля – ля!

Солнышко: Славно все вы потрудились.
За столы вас приглашаю,
Угощением угощаю.
А на память о солнечном лете,
Подарить я хочу вам – магнитики – солнышки.
Дома на холодильник вы их прикрепите, и ваше солнышко вас будет согревать каждый день и в любую погоду.
Вам всем желаю теплого лета,
Много света.
На солнышке вдоволь погреться,
И обо мне вспоминать.
Спасибо вам ребятишки, девчонки и мальчишки.

Библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №21»

ПРЕДГОРНОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

357377, Ставропольский край, Предгорный район, пос. Горный, пер. Северный, 4

ИНН 2618012193 КПП 261801001 ОГРН 1022600965837, E-mail:[email protected]

УТВЕРЖДЕНА:

директор школы………

ВОРУШИЛОВ В. А.. _____

ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КЛАССА

«СОЛНЫШКО »

2014 – 2018 гг

Составитель:

Ф.И.О.

Маргушева Марьяна Ауесовна

Учитель начальных классов

Утверждена на МО классных руководителей)

______________________________________-

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ «СОЛНЫШКО»

Наименование:

Программа «Солнышко» воспитательной системы класса.

Сроки реализации:

2014- 2018гг (1-4 классы)

Составитель:

Маргушева Марьяна Ауесовна

– создание условий для реализации здоровьесберегающих технологий, направленных на формирование у детей готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни.

Перечень

воспитательных направлений:

«Я и мое здоровье!»

«Я -человек! Я – Россиянин»

«Моя учеба-мой труд»

«Я и моя семьЯ»

«Я и природа»

«Я и культура»

Исполнители

основных

мероприятий:

Классный руководитель

Учащиеся класса.

Родители.

организации

и контроля:

Диагностическая работа с классным коллективом:

Уровень воспитанности учащихся;

Мониторинг состояния здоровья учащихся;

Уровень сплоченности класса;

Социометрия;

Мотивационная готовность.

3. Контроль за выполнением общешкольных правил.

КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ «СОЛНЫШКО»

“Программа воспитательной работы для начальных классов разработана на основе «Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» и соответствует требованиям Стандарта, Концепции и Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Развитие полноценной личности немыслимо без сохранения и поддержания здоровья. Сохранение здоровья каждого - залог здоровья нации.

Статистические данные за последние годы показывают высокую заболеваемость детского населения. Анализ показывает, что это обусловлено ухудшением социально-экономической обстановки, обострением проблем рационального питания, снижение уровня здоровья родителей и детей, наследственностью. У учащихся и их родителей не сформировано ценностное отношение к своему здоровью, что объясняется недостаточной пропагандой педагогических и медицинских знаний, здорового образа жизни.

Это стало основой для выбора приоритетного направления воспитательной работы класса «Я и мое здоровье!» призванного обеспечить сохранение и улучшение физического, психического и социального здоровья.

Для успешной реализации идеи разработаны методические материалы, игровые занятия, планы проведения спортивно-оздоровительных мероприятий. Это позволяет систематически вести просветительскую работу, целенаправленно воспитывать установку на здоровый образ жизни, формировать понятие о здоровье, как о жизненной ценности, вести профилактику девиантного поведения, формировать социальную активность, воздействовать на сохранение и укрепление здоровья ребенка. Данная программа призвана показать достижения физического и духовного совершенства, сделать так, чтобы спорт, здоровье, гармония и красота стала частью жизни учащихся, несовместимой с хамством, сквернословием, вредными привычками.

В первом классе работает направление - «Азбука здоровья», 2-3классе - «Золотые правила здоровья», 4 классе - «Быть здоровым и красивым».

Цель программы : – создание условий для реализации здоровьесберегающих технологий, направленных на формирование у детей готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни.

Задачи программы:

Способствовать расширению кругозора;

Содействовать формированию первоначального представления о здоровом образе жизни;

Сформировать первоначальное представление о нормах личной гигиены;

Сформировать первичное представление о строении своего организма;

Воспитывать бережное отношение к своему здоровью;

Планируемые образовательные результаты:

- Предметные результаты - научатся формулировать основные правила гигиены и здорового образа жизни; обосновывать необходимость их соблюдения; получат возможность научиться выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу каждого урока ЗОЖ и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.

- Личностные результаты - формирование бережного отношения к своему здоровью и установки на безопасный, здоровый образ жизни; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; готовность слушать собеседника и вести диалог;

- Метапредметные результаты - овладеть начальными сведениями об особенностях своего организма и здорового образа жизни; использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

Универсальные учебные действия:

- Регулятивные: ориентирование в полученных знаниях; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

- Познавательные : извлечение необходимой информации в ходе изучения новой темы; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний и представлений о своем организме и здоровом образе жизни; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

- Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания; принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.

- Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:

Осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;

Социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.

Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всех его проявлениях.

Основные направления работы:

«Я и мое здоровье!»

«Я -человек! Я – Россиянин»

«Моя учеба-мой труд»

«Я и моя семьЯ»

«Я и природа»

«Я и культура»

«Я и мое здоровье!».

Цель направления: формировать у детей представления о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему, важнейшие коммуникативные навыки, способствующие успешной социальной адаптации, помочь сделать осознанный выбор здорового образа жизни.

Задачи:
1. Довести до сознания детей важность и необходимость соблюдения правил личной гигиены.
2. Закрепить знания и умения пользоваться средствами личной гигиены.
3. Приобщать к активному отдыху.

- сотрудничество с медицинской сестрой школы с целью изучения состояния физического здоровья учащихся класса;

- сотрудничество с родителями учащихся и учителями-предметниками;

Сотрудничество с социально-психологической службой школы;

- организация внеклассных мероприятий, формирующих ценностное отношение к занятиям физкультурой и спортом.

Формы внеклассной работы:

Спортивные конкурсы;

Встречи с родителями, активно занимающимися спортом;

Тематические классные часы;

Встречи с медицинскими работниками.

Встречи с психологом;

«Я -человек! Я – Россиянин»

Цель направления: формировать у школьников такие ценности и привычки как стремление говорить правду, поступать по справедливости; формировать навыки организованности, исполнительности, вежливости, уважения к старшим; научить детей действовать по правилам и законам, которые они должны научиться исполнять.

Задачи:
1. Формировать у детей понятие о дружбе.
2. Воспитывать чувство сплочённости в коллективе.
3. Учить детей соблюдать правила вежливости во взаимоотношениях между собой и взрослыми.

Виды деятельности классного руководителя:

Знакомство учащихся с примерами нравственной позиции других людей и их умением выживать в трудных жизненных ситуациях через художественные произведения;

Воспитание интереса учащихся к самим себе, желание самосовершенствования;

Формирование позитивного отношения к обычаям и традициям своей семьи, своего народа, умение слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы.

Формы внеклассной работы:

Тематические классные часы;

Экскурсии, знакомства с местами поселка, района

Встречи с психологом;

«Моя учеба-мой труд»

Цель направления: воспитание трудолюбия, творческой активности, сознательного отношения к учебе.

Задачи:

Формировать любознательность, интерес к знаниям.

Расширять кругозор; воспитывать культуру умственного труда.

Формировать потребность в самообразовании.

Создавать условия для реализации интересов детей и их потребностей в саморазвитии.

Виды деятельности классного руководителя.

Изучение результативности учебной деятельности учащихся класса;

Организация и проведение внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на интеллектуальное развитие учащихся;

Интеллектуальное просвещение учащихся класса, формирование культуры умственного труда;

Формы внеклассной работы.

Игры по развитию внимания, памяти, мышления;

Вовлечение учащихся в кружки, спецкурсы и факультативы;

Интеллекуальные олимпиады.

«Я и моя семьЯ»

Цель направления : воспитывать у школьников чувство гордости за свою фамилию, заботы о сохранении семейных традиций; воспитание нравственных чувств, достойного отношения к семье.

Задачи:

Воспитание ласкового и чуткого отношения к самым близким людям

Воспитывать чувство сплочённости (на основе представлений о семье, её составе, истории, взаимоотношениях).

Показать важность внимательных и заботливых отношений между членами семьи.

Учить детей соблюдать правила вежливости во взаимоотношениях между собой и взрослыми.

Виды деятельности классного руководителя:

- сотрудничество с психологической службой школы;

- изучение семей учащихся, системы нравственных ценностей и традиций семьи, влияющих на нравственное и личностное становление ребенка;

- поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы.

Формы внеклассной работы:

Тематические классные часы, праздники семьи, спортивное состояние с участием родителей;

Дни творчества, дни открытых дверей;

Экскурсии, викторины,

Интеллектуальны марафоны родителей и детей;

Тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации, беседы с детьми и родителями.

«Я и природа»

Цель направления : помочь ребёнку познать природу мира.

Задачи.

Воспитание эстетического, нравственного и практического отношения к окружающей среде; умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами.

открыть себя в этом мире и найти своё место в нём.

развитие логического мышления в процессе ознакомления с природой.

Виды деятельности классного руководителя:

Организация и проведение внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на экологическое развитие учащихся;

Участие в экологических акциях, конкурсах,олимпиадах.

Формы внеклассной работы:

Тематические классные часы, экологические акции с участием родителей;

Викторины,

Экскурсии, знакомства с местами поселка, района.

«Я и культура»

Цель: развитие творческих способностей и художественного вкуса детей, воспитание доброты и чуткости средствами художественно-эстетических видов деятельности.

Задачи:

1. Создание условий для равного проявления обучающимися класса своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности.

2.Использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности обучающихся, отвечающих их интересам и возможностям.

3. Развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи.

4. Использование досуговой деятельности как средство развития эстетических умений обучающихся и становление этических понятий.

Виды деятельности классного руководителя:

Изучение потребностей, интересов и желания ребят в организации и проведении досуговых мероприятий.

Просвещение и консультация в выборе кружков, секций.

Представление учащимся права выбора формы участия в досуговой деятельности.

Изучение отношения учащихся класса к участию в досуговой деятельности и результативности участия в различных внеклассных мероприятиях.

Предоставление родителям обучающихся класса необходимой информации об участии учеников в жизни классного коллектива, демонстрация достижений обучающихся.

Стимулирование инициативы и активности обучающихся в жизни классного коллектива и жизни школы.

Формы работы классного руководителя с классным коллективом в направлении «Досуг»:

Празднование памятных дат в жизни обучающихся;

Празднование памятных дат календаря;

Посещение театров, музеев, выставок,

Театрализованные представления;

Фестивали, презентации;

Конкурсы.

Формы внеклассной работы:

конкурсы творческих работ, рисунков, плакатов, коллективные творческие дела, выпуск газет;

экскурсии в Дом детского творчества, Школу искусств, цирк, музеи.

организация и проведение утренников и праздников " Новогодняя сказка", "В гостях у сказки", "Осенины", "Лето. Приглашение на День рождения", "Прощание с начальной школой" и т.д. , с изготовлением открыток, сувениров;

участие в выставках декоративно-прикладного творчества учащихся и конкурсах рисунков;

участие в конкурсах чтецов;

помощь в оформлении классного кабинета, школы к праздникам.

Работа с родителями.

Разработка системы единых требований и согласования основных направлений школьного и домашнего воспитания;

Проведение циклов тематических классных часов и внеклассных мероприятий, часов общения по основным направлениям программы;

Организация лектория для родителей «Школа семейного воспитания»;

Проведение совместных с родителями и учителями досугово - развлекательных игр, праздников, спортивных мероприятий;

В соответствии с этими направлениями предусмотрены следующие виды инновационной деятельности:

Дифференцированный подход.

В современной педагогике дифференциация обучения и воспитания - это дидактический принцип, согласно которому для повышения эффективности создается комплекс дидактических условий, учитывающий типологические особенности учащихся, в соответствии с которым отбираются и дифференцируются цели, содержание образования, формы и методы воспитания.

Игровые технологии

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

В игровой модели воспитательного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.

Ребята действуют по игровым правилам Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-воспитательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирую­щей, ее соотношения с реальностью

Игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию воспитания, помогает активизировать учебный процесс.

Помимо этого успешно применяется деловая игра в 3-4 классах для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развитии творческих способностей.

Метод проектов (Мое портфолио).

В начальной школе проектная деятельность занимает особое место, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть и решить проблему.

Компьютерные технологии.

В начальной школе в соответствии с ФГОС компьютерная технология используется как проникающая (по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).

Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей

Подготовка личности «информационного общества».

Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить.

Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

Групповые технологии (КТД)

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих акцентов:

1. Подготовка к выполнению группового задания. Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации)-

б) Инструктаж о последовательности работы.

в) Раздача дидактического материала по группам.

1.Групповая работа.

г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

д) Распределение заданий внутри группы.

е) Индивидуальное выполнение задании.

ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

2. Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).
и) Подведение итогов группового задания.

з)Заключительная часть.

к) Сообщение о результатах работы в группах.

л) Анализ познавательной задачи, рефлексия.

м) Общий вывод о групповой работе; и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.

К групповым технологиям следует отнести и многие технологии нетрадиционных занятий, в которых имеет место разделение класса на какие-либо группы.

Примеры: час-конференция, занятие -путешествие, интегрированный урок и др.

Проблемное обучение

Учитель создает проблемную ситуацию и направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего воспитания и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

Сталкивает противоречия практической деятельности;

Излагает различные точки зрения на одни и тот же вопрос;

Предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;

Побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы;

Ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование,);

Определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);

Ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

Примечание. Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские задания, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания.

Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе.

К нетрадиционным технологиям относятся:

Интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

Классные часы в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;

Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;

Уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок доброты, урок-презентация

Уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, панорама, телепередача, телемост, «живая газета», устный журнал;

Уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок на тему инопланетян;

Уроки, классные часы имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия и прошлое,

Путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж;

Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки». «Что? Где? Когда?», утренник, спектакль, концерт, инсценировка, диспут, «посиделки», «клуб знатоков» .

Принципы реализации программы

Принцип целостности учебно-воспитательного процесса;

Личностно- ориентированный подход – предоставление возможности каждому ребенку для самореализации, самораскрытия;

Принцип вариативности – создание условий для самостоятельного выбора обучающимися форм деятельности;

Деятельностный подход – включение детей в реально значимые и социально значимые проекты;

Принцип мотивации деятельности обучающихся –предусматривает добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;

Принцип педагогического руководства –организация совместной деятельности педагогов и обучающихся на основе взаимопонимания и взаимопомощи..

Программно - методическое и информационное обеспечение.

Методы и формы

Преобладающими методами в воспитательной системе являются классный час, час общения, час классного руководителя, а так же

Беседы и наблюдения

Занятия- практикумы

Экскурсии

Тематические праздники и вечера

Устные журналы

Дискуссии

конкурсы

Игры, соревнования

Родительские собрания в различных формах

Формы работы :

индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы);

групповые (творческие группы, органы самоуправления);

коллективные (коллективно- творческие дела, игры, спектакли, концерты, состязания, соревнования, походы и экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевые игры.).

Виды и формы воспитывающей деятельности

Вид и цель деятельности

Активная форма

организации деятельности

1. Познавательная

Обогащает представления уче­ников об окружающей действи­тельности, формирует потреб­ность в образовании, способству­ет интеллектуальному развитию

Устный журнал, экскурсии (в му­зей, на выставку, на предприятие, в библиотеку) познавательные КТД, конкурсы, турниры, олимпиады

2. Трудовая

Направлена на создание, сохра­нение и приумножение матери­альных ценностей, формирование уважительного отношения к мате­риальным ценностям как сред­ствам для существования человека

Учебный труд на уроках, общественно-по­лезный труд по самообслужива­нию; игровые формы («трудовые десанты», «операции»)

3. Общественная

Содействует социализации школьников, включает их в сопе­реживание проблемам общества, приобщает к активному преобра­зованию действительности

Встречи с интересными людьми, родителями.

4. Ценностно-ориентировочная

Направлена на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личностной причаст­ности к миру во всех его проявле­ниях, осознание своего Я, разви­тие рефлексии

Практикум по самоанализу и взаимоанализу «Как мы вели себя на экскурсии?», «Законы товари­щества», «Каким быть или кем быть?»; ролевые игры на нравственные темы, например «Зачем человеку учиться?»; уроки культуры пове­дения

5. Художественная

Развивает чувствительное ми­роощущение, потребность в пре­красном, способность к художе­ственному мышлению, реализует индивидуальные задатки и спо­собности

Концерты художественной са­модеятельности, художественные конкурсы, выставки, посещение теат­ра, экскурсии в музей; школьные балы, фестива­ли, праздники и т.д.

6. Спортивно-оздоровительная

Культивирует здоровый образ жизни, повышает силу, выносли­вость, пластичность и красоту че­ловеческого тела

Спортивные игры, товарищес­кие состязания, школьные олим­пиады, спортивные секции

7. Свободное общение

Организует взаимно обогащаю­щий досуг школьников, когда их общение освобождено от пред­метной цели и содержанием их деятельности является общение с другим человеком как ценностью

Классные праздники, «Огонь­ки», Дни именинников, прогул­ки, вечера отдыха; посещение концертов, театров; встречи дру­зей, поездки и т.д.

Особое место занимает классный час - форма организации процесса непосредственного общения педагога и школьников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.

Условия реализации программы.

Моя деятельность как классного руководителя направлена на работу со школьниками.

Необходимо:

создавать условия для реализации прав детей, закрепленных Уставом школы;

формировать мотивацию к учению каждого отдельного ребенка;

изучать и развивать возрастные и индивидуальные особенности школьников для развития и стимулирования познавательных интересов;

создавать благоприятные условия для формирования ЗОЖ учащихся через разнообразные формы и методы индивидуальной и групповой работы;

формировать на основе культурных традиций семьи, школы образовательную среду, способствующую формированию личности, умеющей жить в коллективе;

развивать потребности ребенка в общении со сверстниками в процессе складывания детского коллектива.

Основные направления классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по моделированию и построению воспитательной системы класса.

Основные направления деятельности

Задачи деятельности

Изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе.

1.Изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики членов классного коллектива.

2.Определить уровень сформированности классного коллектива, состояние в нем межличностных отношений.

3.Выявить воспитательные возможности родителей и других категорий взрослых, вовлеченных в жизнедеятельность классной общности.

4.Определить эффективность учебно-воспитательного процесса.

Проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества.

1.Сформировать образ класса и жизнедеятельности в нем, привлекательный для членов классного сообщества.

2.Определить место и роль класса в воспитательной системе школы.

3.Выявить способы и условия использования возможностей окружающей среды в развитии личности и формировании классного коллектива.

Деятельность по сплочению и развитию классного коллектива, созданию развивающей среды личности ребенка.

1.Содействовать формированию благоприятной эмоционально-психологической и нравственной атмосферы в классе.

2.Апробировать моделируемые элементы воспитательной системы класса в жизнедеятельности классного сообщества.

Ключевые дела

1.День Знаний

2.Акция «Согреем ладони - разгладим морщины»

3.День Матери

4.Акция «Школа-территория здоровья»

5.День района

6.Новогодний серпантин.

7.День защитника Отечества

8.Международный женский день

9.Месячник здоровья

10.Прощание с азбукой.

11. Последний звонок

Работа по развитию классного коллектива.

Самоуправление в классном коллективе.

«Я САМ»

ЦЕЛЬ: Содействие становлению и проявлению творческой индивидуальности младшего школьника

1.Содействие развитию ребенка. Формирование самостоятельности, активности, ответственности, инициативности, дисциплинированности.

2.Организация эффективного функционирования учебной группы.

3.Формирование у обучающихся готовности и способности выполнять систему социальных ролей человека. Способствовать развитию социально ценных устремлений детей.

Деятельность самоуправления строится на следующих принципах:

Гуманность. Действия самоуправления основываются на нравственности, человеколюбии.

Самодеятельность. Творчество, активность, самостоятельность учащихся.

Ответственность. Необходимо регулярно отчитываться о проделанной работе и её результатах перед общим собранием

Программа самоуправления «Солнышко» рассчитана на 4 года для учащихся начальных классов. Строится она в 4 этапа:

1этап – изучение интересов, потребностей, проектирование желаемого образа класса, формирование понимания того, что класс – это единый коллектив.

2 этап – укрепление межличностных отношений, формирование чувства «мы». Призыв взрослого «Делай как я! » – основной девиз жизнедеятельности коллектива в этот период. Формирование умения взаимодействовать.

3 этап – развитие самоуправленческих начал. Девиз: «Делай, как лучшие из нас! Делай, как большинство из нас!» Приобретение опыта лидерства, умения ставить себя в пример другим.

4 этап – лучшее в жизни класса становится достоянием всего школьного коллектива. Поиск новых идей, форм, способов обновления жизнедеятельности коллектива. Девиз: «Сей добро, оделяй добром!»

На 4 года обучающиеся становятся «Лучиками» большой группы «Солнышко». Солнышко, лучик, ребенок – символы света, доброты, жизни, будущего всего живущего на планете Земля. И эти светлые, позитивные образы как нельзя лучше призваны влиять на ребенка.

Все «Лучики» делятся на подгруппы. Например, «Фонарики», «Светлячки», «Искорки». Каждый ребенок-лучик имеет поручение. Руководит активом классный руководитель, помогают родители. Роль родителей в деятельности группы очень важна.

Вся деятельность ученического самоуправления осуществляется под руководством классного руководителя и родителей.

Актив класса:

Содействует соблюдению учащимися режима и правил поведения в школе

Организует выполнение решений классных часов и классных ученических служб.

– Организует помощь в учебе учащихся, имеющих проблемы.

– Готовит и проводит классные часы, организует досуг, внеклассные мероприятия

– Отражает всю важную информацию в классном уголке, отмечает важные события.

Староста: обеспечивает дисциплину и порядок в классе, отвечает за посещаемость.

Развитие самоуправления в классном коллективе осуществляется постепенно и включает в себя насколько этапов:

1. Диагностирование школьного, классного пространства.

2. Проектирование школьного, классного самоуправления.

3. Становление самоуправления как основного принципа жизни школы, класса.

4. Функционирование в оптимальном режиме.

5. Обновление и перестройка.

Ожидаемый результат.

Обретение чувства уверенности в себе.

Умение поддерживать других.

Осознание ответственности за свои поступки.

Расширение представлений о себе, своих возможностях.

Умение распределять обязанности и действовать в коллективе.

Стремление использовать свои умения на радость близким.

Умение общаться друг с другом, уважительно относиться к мнению своих друзей, взрослых.

Приобретение опыта активного сопереживания за результат в общем деле.

Примерные группы и их обязанности

Библиотечная служба класса – помощь классному руководителю в подборе необходимой литературы для подготовки и разработки сценариев классных дел, поиск дополнительной информации в библиотеке по заданию учителей – предметников, сбор книг для оказания шефской помощи, организация получения и сдачи школьных учебников, организация посещения книжных выставок.

Корреспондентская служба класса –выпуск классных газет по определенной теме или по результатам классных дел, участие в разработке сценариев, организации конкурсов, праздников;

Хозяйственная служба класса – сохранность и ремонт мебели класса, подготовка и обеспечение класса в экскурсиях и поездках, походах, обсуждение вопросов хозяйственных нужд класса в совете школы, оказание шефской помощи больным престарелым людям. Организация и проведение конкурсов.

Служба озеленения – забота о растениях класса и школы, разведение редких зеленых насаждений, участие и проведение экскурсии в природу;

Служба сохранения здоровья – учащиеся, которые отвечают за популяризацию физической культуры среди учащихся класса, подготовка и участие в разработке сценариев спортивных праздников, спортивных состязаний, олимпийских игр в классе и в школе, проведение физкультурных минуток в классе.

Лидеры – ребята, которые организуют внеклассную жизнь в своем классе. Ребята представляют класс в общественных организациях школы, помогают классному руководителю готовить мероприятия.

Сопроводительная диагностика классного коллектива

Методика “Чудо – дерево”

Цель: выявление отношения каждого ученика к содержанию работы класса; определение направленности работы коллектива, уровня ее организации.

Ученикам предлагается оценить деятельность коллектива за определенный период.

Каждый ребенок получает по 4 кружочка – “яблока” разного цвета.

Красное яблоко – какие дела понравились больше всего и почему.

Желтое – дела, в которых что-то не понравилось и почему.

Зеленое – те, о которых не хотелось бы совсем вспоминать и почему.

Белое – записываются предложения в будущий план работы.

”Яблоки” прикрепляются к яблоне, а у ее подножия можно написать свои фамилии.

Методика “Мишень активности”

Цель: самооценка участия в делах класса или своего положения в коллективе.

Знаком “+” отмечают, как далеко находится от центра.

Отмечают, где бы хотелось находиться.

Листы подписываются.

Круги мишени условно обозначают работу коллектива, участие в его жизни ребят.1 круг – ребята активны, от них исходит инициатива, предложения.2 – активно откликаются на предложения, хотя сами инициативы не проявляют.3 – если потребуют, то выполняют дела.4 – участвуют редко и то в качестве зрителей или исполнителей.5 – предпочитают избегать дел, отказываются участвовать.

Методика “Фотография”

Учащимся класса предлагается выступить в роли фотографов и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое “фото” ученик подписывает именами своих одноклассников. Среди них он располагает свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные “групповые снимки” педагог обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, одноклассников, классного руководителя, с каким настроением он выполнял эту работу.

Анкета для учащихся

Кого, по твоему мнению, больше всех уважают в классе? Почему?

У кого, на твой взгляд, больше всего друзей? Как ты считаешь – почему?

Кого бы ты выбрал командиром похода? Объясни свой выбор?

Если бы тебе поручили какое-то дело, кого бы ты взял в помощники?

Как ты думаешь, какими качествами должен обладать лидер коллектива?

Кого бы ты выбрал командиром класса (председателем Совета класса)? Почему?

И в заключение хочется сказать, что класс – это маленькая модель общества. Поведение ребенка в школьном коллективе – это поведение взрослого в обществе. Если ребенок инициативен и самостоятелен в школьной жизни, то я думаю, такой ребенок во взрослой жизни будет инициативным и самостоятельным членом общества. Одна из основных проблем на сегодняшний момент, в том, что ни взрослых, ни ребят не учат, как наладить в школе не формальное, а настоящее ученическое самоуправление.

Психолого - диагностическое сопровождение.

Осуществлять диагностику воспитательного процесса:

1) Личность учащегося

Оцениваемые УУД

Вид диагностики

Цель диагностики

Возраст учащихся

Диагностический инструментарий

Личностные УУД

действия,

направленные на определение своего отношения к поступле-

нию в школу и школьной действительности; действия, уста-

навливающие смысл учения.

выявление сформированности внутренней позиции

школьника, его мотивации учения.

Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант Т. А. Нежновой,

Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)

Выявление предпочтений занятий в коллективе и дома

Тот же, измен. Вариант

действие

смыслообразования, устанавливающее значимость позна-

вательной деятельности для ребенка; коммуникативное

действие - умение задавать вопрос.

выявление развития познавательных интересов и

инициативы школьника.

Проба на познавательную инициативу

«Незавершенная сказка»

Выявление динамики развития позн. интересов

Тот же, другая сказка

Тот же, другая сказка

действия,

направленные на определение своей позиции в отношении

социальной роли ученика и школьной действительности;

действия, устанавливающие смысл учения.

выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.

Повтор 10 лет

Методика «Кто Я?»

(модификация методики М. Куна)

личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

выявление рефлексивности самооценки школьников

в учебной деятельности.

Рефлексивная самооценка учебной деятельности

действие

смыслообразования, установление связи между содержанием

учебных предметов и познавательными интересами обучающихся.

определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника.

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса

(по Г.Ю. Ксензовой)

Выявление динамики

действие

смыслообразования, направленное на установление смысла

учебной деятельности для школьника.

выявление мотивационных предпочтений школьни-

ков в учебной деятельности.

Опросник мотивации

личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

выявление адекватности понимания учащимся при-

чин успеха/неуспеха в деятельности.

Методика выявления характера атрибуции

успеха/неуспеха

(Рефлексивная оценка - каузальная атрибуция неуспеха)

Та же письм. опрос

Универсальные учебные действия нравственно – этической ориентации:

действия

нравственно-этического оценивания - выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.

выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.

Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи

действия

нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.

выявление ориентации на мотивы героев в решении

моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).

Задание на учет мотивов героев в решении

моральной дилеммы

(модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006)

действия

нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.

выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

Задание на выявление уровня моральной децентрации

(Ж. Пиаже)

действия

нравственно-этического оценивания.

выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы.

Моральная дилемма

(норма взаимопомощи в конфликте

с личными интересами)

выделение морального содержания действий и ситуаций.

выявление степени дифференциации конвенцио

нальных и моральных норм

Анкета «Оцени поступок»

(дифференциация конвенциональных и моральных норм

по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой

и О.А. Карабановой, 2004)

Регулятивные УУД

принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие

выявление развития регулятивных действий

Выкладывание узора из кубиков

регулятивное действие контроля.

выявление уровня сформированности внимания и

самоконтроля.

Проба на внимание

(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)

Определение уровня развития регулятивных действий

Критериальная оценка

Педагогические наблюдения

Познавательные УУД

логические универсальные действия.

выявление сформированности логических действий

установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.

Построение числового эквивалента

или взаимнооднозначного соответствия

(Ж. Пиаже, А. Шеминьска)

символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

выявление умения ребенка различать предметную и

речевую действительность.

Проба на определение количества слов в предложении

(С.Н. Карпова)

Знаково-символические действия - кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Методика «Кодирование»

(11й субтест теста Д. Векслера

в версии А. Ю. Панасюка)

решения задач; логические действия.

выявление сформированности общего приема решения задач.

Диагностика универсального действия

общего приема решения задач

(по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)

моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия.

определение умения ученика выделять тип задачи и

способ ее решения.

Методика «Нахождение схем к задачам»

(по А.Н. Рябинкиной)

Коммуникативные УУД

коммуникативные действия.

выявление уровня сформированности действий,

направленных на учет позиции собеседника (партнера).

«Левая и правая рука» Пиаже

коммуникативные действия.

выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

Методика «Кто прав?»

(методика Г.А. Цукерман и др.)

коммуникативные действия.

выявление уровня сформированности действий по

согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Задание «Рукавички»

(Г.А. Цукерман)

Коммуникативно-речевые действия.

Промеж.итогов.

выявление уровня сформированности действия по

передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.

Задание «Дорога к дому»

(модифицированный вариант методики

«Архитектор-строитель»)

2) Воспитательная система

3) Работа с родителями

Исследование материально-бытовых условиях,

Психологический климат в семье

Стили воспитания

Ресурсное обеспечение.

Материально – техническое обеспечение.

Комплектование кабинета научно-методической литературой, литературой по воспитательной работе, психолого-педагогической литературой в связи с реализацией данной программы;

Использование в работе материальной базы, оборудования школы;

Оснащение кабинета необходимыми ТСО;

Выполнение ремонтных работ.

Социальная защита учеников.

Участие в районных программах по социальной защите школьников.

Реализация прав детей, закрепленных Уставом школы.

Взаимодействие с заинтересованными организациями и ведомствами по вопросам работы с детьми, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Взаимодействие в социуме

Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде.

Задачи

Формы работы

учителями-предметниками:

совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей школы;

представление интересов своих учеников в педагогическом совете;

привлечение учителей к работе с родителями;

установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;

изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

включение школьников своего класса в систему внеклассной работы по предметам:

разнообразные предметные кружки, факультативы,

выпуск предметных газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях;

организация воспитательной работы с обучающимися через проведение тематических и других мероприятий;

контроль за успеваемостью каждого обучающегося;

контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

педагогом-психологом

изучение индивидуальности школьников, процесс их адаптации и интеграции в микро - и макросоциум;

координация связи педагога-психолога с родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку;

анализ развития коллектива класса, определение познавательных, творческих способностей и возможностей учеников;

помощь ребенку определиться в выборе будущей профессии;

координация выбора форм и методов организации индивидуальной и групповой учебной и внеклассной деятельности всех участников воспитательного процесса.

регулирование межличностных отношений между обучающимися;

содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

Диагностика инди­видуального развития школьников

Диагностика результативности работы с родительским кол­лективом учащихся класса (по мере необходимости).

педагогами дополнительного образования

расширение познавательных, творческих способностей своих учеников, стимулирование их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желание расширить зону общения;

ведение портфолио учеников и класса

заместителем директора по воспитательной работе

привлечение к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность и др.

организация внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятиях

социальным педагогом

посредник между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов школьников;

организация социально значимой деятельности школьников

мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов.

старшим вожатым

информирование школьников о действующих детских объединениях в школе;

работе органов самоуправления.

разнообразные детские объединения, способствующие включению детей и подростков в новые социальные отношения; их самореализации, проявлению и развитию гражданской и нравственной позиции, социализации личности

библиотекарем

Изучения отношения учащихся к чтению;

способствование формированию культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы.

сотрудничество с семьей, учителями-предметниками, изучение отношения самого ученика к чтению, консультирование и помощь в выборе книг).

Расширение круга чтения учеников

медицинским работником

забота о здоровье

изучение особенности развития детей;

выяснение наследственных и хронических заболеваний детей;

ведение работы по профилактике заболеваний;

проведение бесед о личной гигиене человека; по половому воспитанию; о вреде курения, алкоголизма, наркомании.

родителями

обеспечение связи школы с семьей;

изучение семейной ситуации и условий воспитания ребенка в семье.

сотрудничество с семьей в интересах ребенка;

формирование общих подходов к воспитанию;

организация работы по повышению педагогической и психологической культуры родителей;

совместное изучение личности ребенка, его психофизиологических особенностей;

выработка близких по сути требований;

создание благоприятного климата в семье;

психологический и эмоциональный комфорт ребенка в школе и за ее пределами.

Проведение тематических родительских собраний (1 раз в четверть);

Работа родительского комитета;

совместные мероприятия;

изучение информации о наклонностях учеников,

материально-бытовых условиях,

психологическом климате в семье,

требованиях родителей к обучению и воспитанию в школе и дома, их видение перспектив развития ребенка.

оказание помощи в воспитании;

индивидуальная и групповая работа с родителями, тематическое консультирование.

привлечение родителей класса к ремонту школьных помещений и к организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности.

Защита интересов и прав ребенка в общественных организациях и государственных судебных органах.

Общественными объединениями:

Казачество

организация помощи в обучении, физическом и духовном развитии;

совместные мероприятия;

Совет ветеранов

организация помощи в обучении, физическом и духовном развитии;

совместные мероприятия;

акции «Милосердие», «Забота», «Согреем ладони, разгладим морщины»

11.

учреждениями

Дом культуры п. Горный

расширение творческих способностей учеников, стимулирование их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желание расширить зону общения;

включение школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции), действующие как в школе, в учреждениях дополнительного образования детей,в ДК поселка.

стимулирование и учет разнообразной деятельности ребят, в том числе в системе дополнительного образования детей;

Основные мероприятия

по реализации программы

Направления.

Формирование ценностного отношения к здоровью и ЗОЖ.

и мое здоровье!»

«Азбука здоровья»

Конкурс рисунков

«Твой режим дня»

Классный час «Путешествие в страну здоровья».

Классный час «Внешний вид человека»

«Веселые старты» (спортивный праздник)

Классный час «Чистота – залог здоровья»

Классный час «Быть здоровым – это здорово»

КТД«Закаляй твой организм.

Классный час «Полезные привычки» «Веселые старты» (спортивный праздник)

Классный час «Правила безопасного движения»

Беседа «Кожа человека и её здоровье»

Классный час Устный журнал «Расти здоровым»

Конкурс рисунков

«Твой режим дня»

Классный час «Урок безопасности»

Классный час «Безопасная улица

Классный час «Каков он, русский богатырь».

Классный час «Скажем:"НЕТ!" вредным привычкам» (театрализация)

«Мои спортивные успехи и достижения» (круглый стол)

Классный час «Что может носовой платок»

Классный час «Зимние каникулы»

Классный час

Классный час «»

Конкурс рисунков

«Твой режим дня»

Классный час «Урок безопасности»

Классный час «Безопасная улица

Классный час «В гостях у Мойдодыра»

КТД «Чистота – залог здоровья».

"Экологическая тропа"(игра-путешествие)

«Всей семьёй - на старт!» (семейная спартакиада)

Классный час «Если хочешь быть здоров»

Конкурс рисунков

«Твой режим дня»

Классный час «Я выбираю здоровый образ жизни»

Классный час «Урок безопасности»

Классный час «Безопасная улица

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. «Я -человек! Я – Россиянин»

Классный час «Настоящий друг»

Классный час «Приветствия»

Классный час «Вежливость»

Беседа «Правила общения»

Практическое занятие «Мимика и жесты»

Беседа «Внешний вид человека»

Классный час «Я и мое имя»

Беседа «Человек среди людей»

Беседа «Поведение в общественных местах»

Классный час «Будь справедлив в словах и поступках»

Классный час «Правда и ложь»

«Мы идём в гости» - правела поведения в гостях

Классный час «Наше право»

Классный час «Ценность жизни»

Беседа - диалог «Классный коллектив».

Классный час «Права и обязанности»

Классный час «Чем я богат»

Классный час «Правила поведения в театре»

Классный час « Личные документы»

«Классный час «Уважай старших»

Классный час «День святого Валентина»

Классный час «Наше право»

Классный час «Ценность жизни»

Классный час «День защиты детей»

Классный час «Игры на доверие»

Классный час «Познай самого себя»

Беседа «Внешний вид человека»

Классный час «»

Беседа «Правила общения»

Классный час «Наше право»

Классный час «Право на собственное мнение»

Классный час «Законы дружбы»

Классный час «День защиты детей»

Классный час «Ордена и медали ВОВ»

Классный час «Познай себя»

Военно- спортивная игра «Зарница»

Классный час «»

Беседа «Правила общения»

Классный час «Наше право»

Классный час «Что такое ответственность?»

Классный час «Право на тайну»

Классный час «права и обязанности обучающихся»

Классный час «День защиты детей»

Классный час «Как защитить свои права»

Классный час «Правонарушение. Виды и ответственности»

Воспитание трудолюбия, творческой активности, сознательного отношения к учебе.

«Моя учеба-мой труд»

Дежурство в классе

Генеральные уборки

Праздник труда

Выставки работ

Классный час «Мои обязанности в семье»

Акция «Мой до дыр!

Занятия практикумы: уход за комнатными растениями, за домашними животными, культура работы с ручным инструментом.

Классный час «Мой труд»

Классный час «Как важно быть грамотным»

Классный час «День знаний»

Дежурство в классе

Генеральные уборки

БУНТ (большая уборка на территории)

Классный час «Школьный дневник»

Классный час «Мой ум».

Классный час «Развивай свою память»

Классный час «День Наума грамотника».

Праздник «Новый год»

Игра «Поле чудес»

Классный час «Мой труд»

Классный час «Началось все с колеса»

Классный час «Кто хочет на загадки находить отгадки»

Классный час «словесные головоломки»

Классный час «Киндер - шоу».

Классный час «Следствие ведут знатоки»

Дежурство в классе

Генеральные уборки

БУНТ (большая уборка на территории)

Акция «Мой до дыр!

Классный час «Мой труд»

Классный час «Банка глупостей»

Классный час «Гиннес- шоу»

Классный час «Номинаций»

Классный час «Ориентирование по карте и компасу»

Классный час «Ориентирование по зведам»

Классный час «Если рюкзак потерялся»

Воспитание нравственных чувств, достойного отношения к семье.

«Я и моя семьЯ»

Беседа «Уважай старость»

Классный час «Моя семья»

КТД «Мамин день»

Беседа «Мои бабушка и дедушка»

КТД «Твоя родословная»

Беседа «Труд моих родителей»

Беседа «Что означает моя фамилия»

Классный час «Настоящий друг»

Классный час «Приветствия»

Классный час «Вежливость»

Практическое занятие «Доброта»

Беседа «Человек среди людей»

Классный час «Уважай старших»

КТД «Мамин день»

КТД «Твоя родословная

Классный час «Мама, папа,я- семья»

Беседа «Труд моих родителей

Классный час «Приветствия»

Классный час «Семейный отдых»

Классный час «Уважение к старшим»

Классный час «Праздник фотолюбителей»

Классный час «»

КТД «Мамин день»

КТД «Твоя родословная

Классный час «Семейный отдых

Классный час «Мои родители»

Классный час «Мои бабушки и дедушки»

Классный час «Семья и семейные ценности»

Беседа «Труд моих родителей»

Классный час «Что означает ваша фамилия»

Классный

час «Многоликая ложка»

семейный

вечер «Классный звездопад»

Классный час «»

КТД «Мамин день»

КТД «Твоя родословная

Классный час «Мой дом»

Классный час «Генеалогическое древо моей семьи»

Классный час «Мое имя»

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

«Я и природа»

День птиц

Классный час «День земли»

Экскурсии на природу

Уход за комнатными растениями

Озеленение двора

Экологический десант

Классный час «Природа не прощает ошибок»

Классный час «Наш дом - природа»

Классный час «Красная книга»

Классный час «войди в природу другом»

Классный час «Удивительное рядом»

День птиц

День земли

Экскурсии на природу

Уход за комнатными растениями

Классный час «Здравствуй осень»

Классный час «Запомнить нужно твердо нам- пожар не возникает сам!»

Классный час «»

Классный час «»

Классный час «Видимое искусство»

участие в акции «Кормушки», «Скворечник»

День птиц

Классный час «День земли»

Экскурсии на природу

Уход за комнатными растениями

Озеленение двора

Экологический десант

Классный час «Зеленая аптека»

Классный час «Красная книга СК животные»

Классный час «Лесной пожар»

Классный час «Правила общения»

Участие в акции «Кормушки», «Скворечник»

День птиц

День земли

Экскурсии на природу

Уход за комнатными растениями

Классный час «Береги родную природу»

Классный час «Наши друзья- птицы»

Классный час «Красная книга СК растения»

Классный час «Берегите воду»

Классный час «Воздушный океан»

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) «Я и культура»

Классный час «В гости к нам портфель пришел»

Классный час «Каждой вещи- свое место»

Беседа «Внешний вид человека»

Классный час «Мой дом – наведу порядок в нём»

Классный час «русские народные сказки»

Классный час «Год культуры в России»

Классный час «К тебе пришли в гости»

Классный час «День рождения светлый праздник»

Классный час «У меня зазвенел телефон»

Классный час «День птиц»

Классный час «День смеха»

Классный час «Культура речи»

Классный час «Школьный этикет»

Классный час «Как дарить подарки»

Классный час «Матрешка»

Классный час «»Рыцарский герб

Классный час «Культура народов Кавказа»

Классный час «Подарок в ладошке»

Классный час «Телефонный разговор»

Классный час «Мое любимое животное»

Классный час « Казачьи песни»

Классный час «Сказки кавказа»

Классный час «Малые жанры УНТ»

Работа с родителями

Общешкольные и классные родительские собрания

Классные родительские конференции

Индивидуальные консультации

Анкетирование

Нетрадиционные формы работы с родителями.

тематические консультации

родительские чтения

родительские вечера.

1класс.

Изучение состоя ния коллектива, интересов, стремлений, моральных и культурных представлений.

Определение близких и средних перспектив.

Планирование. Организация коллективных творческих дел для выявления лиде ров, общих инте ресов, установления контактов.

Организация коллективного анализа и оценки дел.

Предъявление единых требований.

воспитание у школьников любовь к своему поселку, району и краю как малой родине;

помощь в общении и учении,

эмоциональное развитие школьников, их речи, интеллекта;

создание условий защиты прав ребенка, сво­бодного развития его духовных и физических сил.

воспитание у школьников чувство гордости за своё Отечество;

формирование и развитие коллектива класса;

создание условий для дальнейшего развития органов самоуправления;

формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров.

создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

Ожидаемые результаты

Должен знать:

Должен уметь:

выполнять свои поручения;

дежурить в классе;

принимать участие в классных делах

2 класс.

Оказание помощи инициативным группам, обучение, разви тие организаторских навыков и умений. Обучение обще нию.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

Способствование расширению знаний обучающихся об истории России, о её культуре, традициях;

приобретение навыков и умений в первичной помощи природе;

воспитание способности видения окружающего мира;

формирование здорового образа жизни;

формирование и укрепление традиций классного коллектива;

Ожидаемые результаты

объединение детей в классный коллектив;

организация разнообразной деятельности классного коллектива;

развитие органов ученического самоуправления;

действие различных инициативных групп;

выполнение поручений каждым учеником;

участие в проведении внеклассных мероприятий;

составление плана работы коллектива с помощью классного руководителя.

Должен знать:

положение о правах и обязанностях учащихся;

правила внутреннего распорядка школы

Должен уметь:

выполнять свои поручения;

дежурить в классе;

3 класс.

Глубокое изучение каждой отдельной личности. Корректировка положения личности в коллективе. Личностный подход к каждому члену коллектива.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

способствование формированию уважительного отношения к старшим, пожилым людям, ветеранам Великой Отечественной войны, воинам- интернационалистам;

использование воспитательных возможностей народных праздников и обрядов для приобщения учащихся к ценностям русской национальной культуры;

формирование здорового образа жизни;

создание условий для развития органов детского самоуправления.

организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

Ожидаемые результаты

совместная деятельность актива и классного руководителя в организации классных дел;

создание атмосферы сотрудничества, взаимного доверия и уважения;

ведение коллектива от близких перспектив к средним и дальним

Должен знать:

положение о правах и обязанностях учащихся;

Должен уметь:

выполнять свои поручения;

дежурить в классе;

принимать участие в классных,школьных делах

4 класс.

Создание атмосферы сотрудничества, взаимного доверия и уважения. Коррекция положения учащихся в коллективе.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

Формирование потребности в знаниях

формирование коммуникативной культуры учащихся;

создание условий для дальнейшего развития органов детского самоуправления;

способствование повышению роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности в классе;

организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

воспитание толерантного сознания в детской среде с учётом этнического состава и региональных особенностей;

формирование уважения человеческого достоинства, прав других;

формирование валеологической культуры;

формирование здорового образа жизни;

Ожидаемые результаты

• сформированность положительных межличностных отношений;

  самостоятельная деятельность органов ученического самоуправления;

  выполнение поручений каждым учеником;

  развитие навыков общения;

  организация работы дежурных;

  привитие санитарно - гигиенических навыков и навыков бережного отношения к собственному здоровью.

  Коллектив переходит к самоуправлению.

  Актив выступает организатором различных видов деятельности

Должен знать:

положение о правах и обязанностях учащихся;

правила внутреннего распорядка школы;

Конвенцию о правах ребенка;

Должен уметь:

выполнять свои поручения;

дежурить в классе;

принимать участие в классных,школьных делах

принимать участие в оказании помощи в учебе часто болеющим учащимся;

организовать просвещение одноклассников о вреде вредных привычек.

отвечать перед коллективом за порученное дело, помогать в выполнении дела;

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования. Методист. Научно-методический журнал. М.,2003. №2

Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. – М., 2000 г

Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. / Под ред. Н.Е. Щурковой – М., 1992 г.

Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе: Практическое пособие. – М., 2002 г.

Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. – М., 2000

Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде. Учебное пособие / В.Н.Гуров, Б.З.Вульфов, В.Н. Галяпина и др. - М., 2004.

Журналы:

«Классный руководитель», «Воспитание школьников», «Справочник классного руководителя», «Воспитательная работа в школе», «Классный руководитель».

Найдите материал к любому уроку,

ПРОГРАММА «СОЛНЫШКО»
для социально-психологической
адаптации детей в начальной школе

Программа «Солнышко» - это 4-летний курс для детей начальной школы, включающий два основных раздела: «Самосознание» и «Взаимоотношения». Главные темы этих разделов - чувства, эмоции, общение, поведение, отношение к себе и к окружающим, взаимодействие в малых группах.
В основе курса лежит идея уникальности, необычности каждого человека.
Идея создания программы «Солнышко» для начальной школы появилась в 1991 году. В школе возникла потребность в решении таких практических задач, как нахождение позитивных методов воспитания и развития детей начиная с 6-летнего возраста; формирование жизненно необходимых навыков; предупреждение социальных отклонений. Проведенный совместно с американскими коллегами семинар, посвященный позитивным методам развития молодежи (Positive Youth Development Seminar), стал отправной точкой для создания программы «Солнышко».
В течение 8 лет она проходила проверку в школе № 1205.
В 1999 году программа была представлена на городском конкурсе профессионального мастерства «Учитель года» и позволила ее автору стать финалистом этого конкурса. В этом же году программа начала внедряться в образовательных учреждениях Юго-Западного округа г. Москвы, так как появилась острая потребность в подобных материалах для начальной школы.
В настоящее время «Солнышко» частично или полностью используется примерно в 30 образовательных учреждениях округа. Как показала практика, занятия эффективны не только в обычных, но и в коррекционных классах. В школе № 1205 программа сохранила свою актуальность до настоящего времени и стала важной составляющей эксперимента «Развивающая среда в начальной школе», проводимого Институтом новых технологий.

Цели

Обеспечение адаптации детей к школе, к классу, к учителям.
Развитие самосознания ребенка, обучение анализу своих чувств, своих поступков.
Обучение успешному взаимодействию детей друг с другом, с учителями, с родителями.
Реализуя цели программы, мы воспитываем и развиваем в детях конкретные жизненно необходимые навыки и умения:
уважать себя, опираться на самого себя, исходить из своих реальных возможностей;
эффективно взаимодействовать, общаться;
справляться с волнениями и стрессом;
делать выбор и принимать решения;
критически мыслить;
сопротивляться и противостоять.

Методы

Для раскрытия каждой темы используются:
дискуссия, обсуждение;
мозговой штурм (принятие без обсуждения любой версии решения вопроса);
работа в парах;
рисунок;
игра (детям объясняется, что игра - это не только способ получить удовольствие, но и возможность чему-либо научиться);
драматизация (разыгрывание различных ситуаций);
работа в малых группах.
Очень важно и желательно, чтобы в занятиях активное участие принимали не только дети, но и учителя: выражали свое мнение по разным вопросам, делали рисунки, играли, работали в малых группах. Иными словами, важно постараться выстроить партнерские отношения между детьми и взрослыми, показать возможность существования этих отношений наряду с авторитарными, имеющимися в большинстве классов.

Правила

Общение и взаимодействие учеников и учителей происходит по определенным правилам. Эти правила должны быть приняты совместно и вывешены в классе. Регулируя дисциплину, учитель может и должен обращаться к ним. Для детей правила сформулированы следующим образом:
1. Поднимай руку (если хочешь спросить).
2. Слушай (будь внимателен).
3. Не унижай других (не кривляйся, не смейся).
4. Будь на своем месте (не толкай, не прикасайся к другим).

Материалы

Создать особую атмосферу урока помогает игрушечное ярко-оранжевое солнышко на веревочке - символ урока «Солнышко» вывешивается на доску. Пушистая игрушка, одетая на руку ведущего, - Фази (в переводе с английского - Пушистик) помогает налаживать контакт с маленькими детьми, вводить «скучные» правила, организовывает внимание учеников. Кроме того, используются небольшие легкие цветные мячи, стимулирующие детей отвечать на трудные вопросы; несколько небольших пушистых игрушек; различный бумажный материал и рисунки, изготовленные ведущим.

Приемы и навыки ведущего

Такие приемы и навыки должны помочь детям быстрее стать активными участниками урока. К ним относится приветствие: игрушечный Фази здоровается с ребятами, широко разводя руки в стороны и наклоняя вперед голову, - ребята дружно отвечают ему тем же. Таким же образом ребята приветствуют своего классного руководителя, а он отвечает так, как ему хочется, но, как правило, таким же поклоном, непременно улыбаясь.
Таким образом, урок «Солнышко» начинается с улыбок, с символических объятий, с позитивного настроя на диалог между всеми участниками учебного и воспитательного процесса. Другой прием, зарекомендовавший себя на уроках «Солнышко», - это «бесшумные аплодисменты»: любой ребенок или все вместе могут похвалить или одобрить других, подняв вверх обе руки и совершая быстро повороты кистями. Такие «аплодисменты» никому не мешают работать, нравятся детям, создают атмосферу тепла и доброты в классе. Психологи, ведущие программу, могут применять собственный арсенал приемов и средств, способствующих успешному взаимодействию на уроках.
Ведущий занятий «Солнышко» должен стремиться к созданию благоприятного положительного климата в классе, то есть такой обстановки, где любят, поддерживают друг друга, где ребенок чувствует себя хорошо, спокойно, уверенно. Для этого ведущий должен владеть тремя основными навыками:
1. Безусловное принятие ребенка - не на словах, а на деле. Ребенок должен быть уверен, что ему хотят помочь, что его присутствие здесь желательно.
2. Умение слушать - кивать, улыбаться, использовать контакт глаз.
3. Умение эффективно управлять детским коллективом с помощью логических умозаключений, соглашений, контрактов, групповых методов решения проблем. (Не унижать, не кричать, не стучать, не топать ногами.)
Учитывая применение тренинговых элементов в программе «Солнышко», эти занятия лучше проводить лично психологу при участии классного руководителя. Уроки «Солнышко» для психолога - это также возможность лично контактировать со всеми детьми начальной школы, активно наблюдать каждого ребенка и корректировать его поведение прямо на уроке. Участие классного руководителя на уроке обеспечивает тесный контакт психолога с ним, что облегчает их взаимодействие, позволяет оперативно вырабатывать совместные планы коррекции детей с отклонениями в поведении. Каждый урок «Солнышко» дает огромный диагностический материал и для психолога, и для классного руководителя; последний будет лучше и глубже знать свой класс.
Программу «Солнышко» лучше реализовывать, проводя уроки, вставленные в сетку расписания.
В 1-м классе - 1 раз в неделю; во 2, 3, 4-м - 1 раз в две недели (наполняемость классов - 25–30 человек). Делить класс для занятий на подгруппы без определенной цели не стоит, так как класс рассматривается как целостная малая группа, где происходит формирование коллектива и есть возможность корректировки взаимоотношений между одноклассниками.
Уроки «Солнышко» проводятся преимущественно в игровой форме, благодаря чему они имеют разгрузочную функцию по сравнению с обычными уроками и дополнительно мотивируют учащихся, делая обучение в школе более привлекательным. Иногда в начале адаптации (чаще в 1-м классе) урок «Солнышко» - единственный для ребенка значимый предмет в школе.
Необходимо также отметить, что содержание программы может быть изменено или дополнено в соответствии с реальными потребностями или запросами, возникающими в школьной жизни. Можно и нужно использовать проблемный материал, актуальный для данной конкретной группы детей или одного ребенка. В программе также есть логически завершенные части, позволяющие использовать ее не целиком, а выборочно. Например, можно ограничиться циклом занятий для 1-го класса, если ставится такая практическая цель, как обеспечение адаптации первоклассников к школе. Отдельно можно использовать цикл занятий для 4-го класса, обучая детей законам работы в малой группе, облегчая их взаимодействие.
Оценить эффективность программы «Солнышко» трудно. Однако необходимо отметить практически 100%-ную адаптацию детей-первоклассников к обучению в школе к концу 1-го класса (оценивалась по «Методике изучения социально-психологической адаптации детей к школе» Э.М.Александровской. М., 1983). Уроки «Солнышко» также помогают адаптироваться новым ученикам и детям с повышенной тревожностью, неуверенных в себе. Часто такие дети именно на этих уроках делают первые шаги по преодолению страхов и тревог, начинают раскрываться для себя и для окружающих.
Ежегодно в каждом классе для получения обратной связи проводится анкетирование, содержащее в себе вопрос: «Нужен ли вам урок «Солнышко»?» Отвечают «нужен» 100 %. Так как программа направлена также на предупреждение социальных отклонений (темами для обсуждения могут быть такие, как курение, применение наркотиков, алкоголизм и т.д.), то мы надеемся, что с ее помощью будет достигнут и профилактический эффект.
Программа способствует созданию, сохранению и поддержанию в школе здоровой атмосферы.

ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПЛАНЫ И
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ

1-й раздел - Самосознание (в дальнейшем каждая тема этого раздела помечена сокращением - С.). Основным содержанием этого раздела является: анализ человеческих чувств, эмоций, отдельных умений, поведения, ценностей; развитие умения анализировать самого себя; начало формирования образа «Я» как основы развития жизненно необходимых навыков.
2-й раздел - Взаимоотношения (в дальнейшем каждая тема этого раздела помечена сокращением - В.). Основным содержанием этого раздела является: анализ и развитие навыков бесконфликтного общения в семье, в классе, в малой группе (4–6 человек); обучение законам работы в малых группах как в роли лидера, так и в роли подчиненного.
Деление на два раздела условно, так как, во-первых, темы 1-го и 2-го разделов чередуются по мере готовности детей их воспринимать. Во-вторых, развитие самосознания происходит также через анализ взаимоотношений ребенка. В-третьих, чувства, эмоции, с которых начинается изучение 1-го раздела, всегда характеризуют, сопровождают, окрашивают любые взаимоотношения ребенка.
Ниже представлены тематические планы и краткое содержание каждого урока с 1-го по 4-й класс начальной школы. В Приложении даны конспекты некоторых уроков программы и общие рекомендации к построению уроков. Перед детьми ставится основная цель программы «Солнышко»: изучение самого себя.
Предполагается, что каждый урок по программе «Солнышко» будет подробно спланирован самим ведущим урока с опорой на предложенные тематические планы, методы и средства и с учетом специфики класса, запросов детей, педагогов, родителей, администрации образовательного учреждения. Учебно-методический и дидактический материал указан в списке литературы.

1-й КЛАСС
1 занятие в неделю.
Всего - 30 занятий

1.С. Введение в курс «Солнышко». Ознакомление детей с основными правилами, целями, задачами, ведущими курса. Игра «Испорченный телефон» как тренировка соблюдения правил
(см. Приложение).
2.С. Повторение правил курса. Идея необычности, уникальности каждого. Обсуждение вопроса: «Есть ли кто-то другой, полностью похожий на вас?» Предложить нарисовать и обсудить то, что заставляет ребенка считать себя необычным. Важность идеи необычности. Устроить на доске выставку детских рисунков.
3.С. Необычность и сходство каждого. Обсуждение вопроса: «Чем мы все похожи?» Важность сходства интересов, мнений, вкусов.
4.С. Доверие. Опасные шаги откровенности. Установление отношений доверия и открытости на уроке «Солнышко». Обсуждение вопроса: «Почему есть риск в том, чтобы доверить другим свои мысли?» Особое соблюдение правила «Не унижай!». Дети по очереди отвечают на вопросы: какая у тебя любимая еда, фильм, цветок, телепередача...; кто самый хороший человек в мире; что ты делаешь, когда тебе грустно, весело, страшно...; каким тебе больше хочется быть - богатым, известным или счастливым и т.д. Вопросы заранее подготовлены и сложены в коробку с названием «Риск».
5.С. Опасные шаги откровенности. Продолжение. Дать «рискнуть» каждому ребенку. Поощрить откровенность.
6.С. Опасные шаги откровенности. Окончание. Выводы о ценности доверия в классе, в котором еще учиться 10 лет.
7.С. Разные человеческие чувства. Обсуждение вопроса: «Что такое чувства?» Предложить детям представить, что у людей нет чувств. Кто такой бесчувственный человек? Чувства-состояния (голод, холод, боль) и чувства-переживания (грусть, радость, любовь). Примеры. Игра «Море волнуется» - изображение чувств. Научиться распознавать разные чувства.
8.С. Чувство гнева. Научить детей распознавать у себя и у других чувство гнева. Обсуждение вопросов: «Сердимся ли мы? Что мы делаем, когда сердимся? На кого из ребят класса кто-либо сердился? Как он себя вел?» Мимика сердитого лица: показываем и рисуем.
9.С. Игра «Испорченный телефон» - передаем «сердитое», но не обидное слово. Почему я сержусь? Попросить каждого вспомнить, нарисовать и рассказать, когда он в последний раз сердился и почему. Хорошо или плохо - сердиться? Ведущий рассказывает о том, как он сам сердился, и спрашивает ребят, можно ли было в этой ситуации не сердиться. Чувствовать гнев - это нормально! Ненормально - обижать другого, когда сердишься.
10.С. Как преодолеть гнев. Мозговой штурм - записать все предлагаемые способы справиться со своим гневом. Ведущему подсказать свои способы. Предложить придумать хороший выход из своей ситуации.
11.С. Чувство грусти. Игра «Испорченный телефон» - передаем грустное слово. Научиться распознавать чувство грусти. Мимика грустного лица. Рисунок «Я грущу». Примеры вслух.
12.С. Как перестать грустить. Мозговой штурм - все варианты записать на доске. Всегда ли в жизни нужно пытаться развеселиться или развеселить другого, когда грустно?
13.С. Чувство радости. Игра «Испорченный телефон» - передаем радостное слово. Мимика радостного лица. Рисунок «Мое счастливое лицо». Игра «Рассмешить партнера».
14.С. Умение радоваться за себя и за других. Круг доверия: «Я был счастлив, когда...»; «Однажды я сделал так, что другой человек был счастлив...»; «Почувствовать себя счастливым мне помог...». Игра «Море волнуется».
15.С. Как доставить радость другим? Мозговой штурм. Игра «Видеотелефон» - передаем изображение чувства без слов, при помощи мимики.
16.С. Чувство страха. Игра «Испорченный телефон» - передаем страшное слово. Мимика страха. Обсуждение: «Чего мы боимся?» Ответы фиксируем на доске. Дать высказаться каждому в классе, включая ведущих. Сделать вывод, что многие боятся одного и того же. Рассказать о страхах тела - когда мы боимся нанести вред своему телу, о страхах разума - эмоциональном страхе. Привести примеры. Рисунок «Я боюсь...» или «Я боялся...». Работа в парах - поменяться с соседом рисунками и рассказать ему о своем страхе и способах с ним справиться.
17.С. Полезно или вредно чувства страха? Мозговой штурм. Ответы фиксировать на доске. Сделать вывод: «Страх полезен - он предупреждает об опасности, вредно много бояться. Важно уметь справляться со своими страхами».
18.С. Как побороть страх? Мозговой штурм. Все ответы фиксировать на доске. Учитель добавляет свои способы. Рисунок своего страха как один из способов его преодоления. Рассказ о страхе как способ его преодоления. Игра «Путаница» - вместе нам не страшно!
19.С. Чувство стыда. Игра «Видеотелефон» - повторение ранее пройденных чувств. Обсуждение: «Что такое стыд?» Рассказы детей: «Мне было стыдно, когда...» Примеры ведущих. Мимика стыда. Рисунок самого себя. Это приятное чувство?
20.С. Как поступать так, чтобы не было стыдно? Ведущий рассказывает короткую новеллу по теме и предлагает придумать такой выход, чтобы герою не было стыдно. Обсуждение в классе. Игра «Море волнуется».
21.С. Стыд как регулятор нашего поведения. Обсуждение вопросов: «Нужно ли нам чувство стыда? Зачем? Хорошо или плохо испытывать стыд?» Сделать вывод, что чувство стыда сигнализирует нам о том, что мы неправильно поступаем. Разбор возможных ситуаций в классе. Обсуждение в парах.
22.С. Многообразие чувств. Игра «Видеотелефон». Назвать пять пройденных чувств: гнев, грусть, радость, страх, стыд. Назвать другие чувства. Представить мир без чувств. Сделать вывод о важной роли чувств. Важность умения правильно проявлять свои чувства.
23.С. Многообразие чувств. Мы научились распознавать пять наиболее встречающихся чувств (повесить картинки с изображением разных чувств на доске). Игра в мяч: рассказать, при каких обстоятельствах учащийся в последний раз испытывал чувство, которое написано на верхней полоске мяча.
24.С. Умение распознать, оценить, выразить разные чувства. Необходимость их выражения. Самое главное, доброе, красивое, большое чувство на Земле - любовь. Ведущий рассказывает сказку о «теплых пушинках» (см. Приложение). Теплые пушинки дарили друг другу сказочные человечки в знак уважения и любви. Дети распознают чувства, о которых идет речь в сказке. «Теплые пушинки» - проявления любви. Что в нашей жизни играет роль «теплых пушинок»? Деятельность: «теплые пушинки» жестами, без слов; «теплые пушинки» - добрые слова.
25.С. Комплименты как «теплые пушинки». Игра «Испорченный телефон» - передаем «теплое» слово. Ведущий объясняет, что такое комплимент, учит детей делать честные, правдивые комплименты, учит детей получать комплименты. Круг доверия: «Мне приятно, когда... Мне нравится, как ты делаешь... Мне нравится быть с тобой, потому что...»
26.С. Рисунок как «теплая пушинка». Обсуждение: «Всякий ли рисунок может быть «теплой пушинкой»?» Деятельность: рисунок как «теплая пушинка» в подарок любому человеку в классе.
27.С. Игры как «теплые пушинки». Обсуждение: «Всякая ли игра может быть «теплой пушинкой»?» Играем по выбору детей.
28.С. Праздники как «теплые пушинки». Вспоминаем праздники этого года.
29.С. «Теплые пушинки» в нашем классе. Предлагают дети и объясняют, почему. Игра по выбору детей.
30.С. Итоги. Игры. Прощание до следующего года.

2-й КЛАСС
1 занятие в 2 недели.
Всего - 16 занятий

3-й КЛАСС
1 занятие в 2 недели.
Всего - 16 занятий

1.С. Введение. Повторение целей и задач курса. Анкета: «Нужен ли мне урок «Солнышко»? Зачем?» Игра «Испорченный телефон».
2.В. Важность и необходимость дружбы (умения дружить). Анализ анкет. Наши планы на год. Обсуждение вопросов: «Что такое дружба? Нужна ли она? Зачем? Много ли у вас друзей? Сколько должно быть друзей? Чем отличаются друзья от приятелей?» Передача по цепочке рукопожатия как символа дружбы.
3.С. Качества друга. Образ «супердруга». Мозговой штурм. Назвать все качества, которые должен иметь самый лучший на свете друг - супердруг. На доске ведущий рисует силуэт намеренно кривого человечка. Обсуждение: «Много ли мы имеем этих качеств? Все ли они нам необходимы? Что, по-вашему, самое главное? Почему на доске супердруг нарисован таким кривым и некрасивым?»
4.В. Я и мои друзья. Рисунок «Облака дружбы» Нарисовать облако для каждого из друзей. В середине облака написать те основные качества, которые ты ценишь в друге. Игра парами: вдвоем показать без слов то качество, которое ты ценишь в друге. Класс отгадывает.
5.В. Дружба в классе. Обсуждение: «Есть ли дружба в классе? Что для этого нужно? Что мешает дружить?» Игра «Электрический ток».
6.В. Игры, помогающие дружить. Обсуждение: «Всякая ли игра помогает дружить?» Игры в классе по выбору ребят: «Испорченный телефон», «Электрический ток» и пр.
7.В. Игры, помогающие дружить. Передача мягких мячей в заданной ведущим последовательности. Соблюдение правил. Помощь. Взаимовыручка. Внимание. Доброжелательность. Обсуждение трудностей.
8.С. Ценности. Мозговой штурм: «Что такое ценности? Какие бывают ценности?» Мои ценности. Общечеловеческие ценности. Ценности нашего класса. Ценности нашей школы.
9.С. Ценности. Материальные и духовные. Примеры детей с доказательствами.
10.С. Игра «Коробочка ценностей». Наполняем коробочку ценностями.
11.С. Мир моих ценностей. Выписываем на листок. Круг доверия.
12.С. Поведение. Хорошее и плохое поведение. Примеры детей. Разные точки зрения на одно и то же поведение. Демонстрация иллюстраций, на которые можно взглянуть по-разному: молодая или старая женщина; индеец или эскимос; три или четыре карандаша. Вывод: оценка поведения не должна быть жесткой и однозначной (см. Приложение).
13.С. Ответственное поведение. Объясняет ведущий. Предлагаются для обсуждения ситуации, в которых надо поступить ответственно.
14.С. Ответственное поведение. Обсуждение ситуаций, предложенных ведущим и детьми.
15.С. Ответственное поведение. Окончание.
16.С. Итоги. Выводы. Игры. Пожелания на следующий год.

4-й КЛАСС
1 занятие в 2 недели.
Всего - 16 занятий

1.С. Введение. Повторение целей и задач курса. Наши планы. Игры «Это Я», «Испорченный телефон».
2.В. Работа в больших группах. Класс делится на две команды. Игры в двух командах. Обсуждение сложностей работы в больших группах.
3.В. Малые и большие группы. Важность умения работать в малой группе. Деление на малые группы случайным образом, но организованно. Организованность как один из основных компонентов успешной работы в группах. Дети рассаживаются по группам в разных углах класса (5–6 групп).
4.В. Плюсы и минусы работы в малой группе. Мозговой штурм. Игра «Рисунок на спине» в малой группе.
5.В. Организованность, сотрудничество, поддержка (сокращенно ОСП) - основные принципы успешной работы в группах. Обсуждение. Деление на группы случайным образом. Работа в малых группах. Общий рисунок одним карандашом по очереди. Анализ успешности групповой работы
(см. Приложение).
6.В. Работа в малых группах. (В дальнейшем каждый раз ребенок попадает в новую для него группу.) Практикум. Создание проекта любимого места отдыха (рисунок). Анализ успешности групповой работы. Понимание значимости вклада каждого в общую работу.
7.В. Работа в малой группе. Повторение основных принципов работы в группе - ОСП. Деление класса на группы по предложенному ранее образцу каждый раз осуществляет кто-нибудь из детей. Подготовка к праздничному коллажу. Проект праздничного уголка.
8.В. Умение зависеть друг от друга. Обсуждение. Лидеры и подчиненные. Квадраты сотрудничества. Каждой группе ведущий предлагает собрать разрезанные на мелкие детали 5 квадратов. Эти детали поделены между всеми участниками группы. Собрать хотя бы один квадрат без обращения к другим ребятам невозможно. Анализ успешности работы.
9.В. Эмоциональный настрой в группе. Мозговой штурм: «Что можно группе сделать, чтобы настроиться на работу?» Ведущий предлагает перед выполнением группового задания сделать несколько несложных упражнений: придумать название группе; придумать общий для группы символический жест и вместе продемонстрировать его. Важность начала работы и сплочения группы.
10.В. Работа в малых группах. Практикум «Узнай меня получше». Написать о себе на листочке 2 правды и 1 неправду - все остальные в группе угадывают. Знание друг друга помогает работе в группе.
11.В. Умение распределить роли. Групповое поздравление. На доске фиксируется список ролей, необходимых для составления поздравления. Распределение ролей. Групповая работа. Анализ успешности.
12.В. Умение распределить роли. Представление сказки группой без слов так, чтобы все остальные отгадали и сказку, и представленные роли. Условие работы в группе - участие всех без исключения.
13.В. Творчество группы. Составление рассказа группами из одного и того же набора слов (7–8). Радость совместного творчества.
14.С. Умение сделать выбор и принять решение. Мозговой штурм: «Какие решения мы принимаем? Важно ли уметь делать выбор?» Показать на простом примере технику принятия решения. «Вы потерялись в зоопарке». Все предложения фиксируются на доске. Взвешиваются и анализируются. Выбираются наиболее подходящие с учетом всех последствий.
15.С. Многообразие выборов. Ответственное решение. Ведущий предлагает решить проблемную ситуацию в малых группах. Анализ на доске.
16.С. Подведение итогов года и всей программы. Отзывы и пожелания детей.

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Начать урок следует с традиционного приветствия: повесить на доску яркую игрушку, изображающую солнышко; достать и надеть на руку куклу, с помощью которой вы будете вести урок и общаться с детьми. Вы и кукла здороваетесь по очереди с детьми и с учителем при помощи вашего особенного приветствия, принятого на ваших уроках.
2. Ведущий называет новую тему урока или напоминает старую. В последнем случае желательно, чтобы дети вспомнили ее сами. Важно отметить и показать значимость изучаемой темы.
3. Игровая разминка с обязательным объяснением цели игры. Детям сложно долго оставаться на одном месте и внимательно слушать друг друга или взрослого. Поэтому можно в игре потренироваться соблюдать правила (например, игра «Испорченный телефон» или любая подобранная вами игра с правилами). Также с помощью игры можно подготовить детей к восприятию новой темы. Иногда бывает полезно сделать любые упражнения на тренировку таких познавательных функций, как внимание и память.
4. Основная теоретическая часть. Сложный материал объясняется самим ведущим. Дети подкрепляют ваши объяснения своими примерами. При общении с детьми используйте легкий мячик или игрушку: бросьте мячик ребенку после того, как зададите ему вопрос. Полезно также при объяснении использовать технику «мозгового штурма», когда принимаются любые детские предположения и ответы, а затем совместными усилиями отбираются самые подходящие и точные.
5. Практическая часть. Ведущий проводит упражнения или игры, подтверждающие прозвучавшие выше теоретические объяснения.
6. Выводы делает ведущий вместе с детьми и еще раз обращает внимание детей на важность изучаемой темы или состоявшегося разговора.
7. Традиционное прощание. Ваш кукольный помощник машет детям ручкой и говорит «До свидания». Ведущий прощается со всеми детьми и их учителем, благодарит их за участие и предлагает ученикам, не успевшим высказаться на уроке, подойти к нему отдельно (лучше сразу на ближайшей перемене).

1-й КЛАСС
1-й урок

Тема . Введение в курс «Солнышко».
Цель . Ознакомление детей с основными правилами, целями, задачами, ведущими курса.
Методы . Рассказ, диалог, обсуждение, игра в «Испорченный телефон».
Материалы . Игрушечное яркое солнышко на веревочке; пушистая игрушка, надетая на руку ведущего (к ручкам игрушки необходимо прикрепить жесткие палочки - тогда вы сможете свободной рукой манипулировать игрушкой и она «оживет»); красочный плакат с правилами для детей, изготовленный ведущим заранее.

ХОД УРОКА

Ведущий здоровается с детьми и представляется. Он сообщает детям о том, что сегодня будет необычный урок, который называется «Солнышко». На доску вывешивается игрушечное солнышко. Детям предлагается ответить на вопрос: «А какое бывает солнышко?» Ведущий выслушивает все ответы и объясняет, что на нашем уроке тоже должно быть тепло и уютно. Выясняется, что теплая атмосфера урока будет зависеть от всех присутствующих на уроке детей и взрослых.
Представляются основные ведущие урока: психолог, классный руководитель (далее на уроке классный руководитель делает то же, что и ребята) и другие. Из пакета извлекается пушистая игрушка, надевается на руку ведущего и представляется как Фази, что в переводе с английского означает Пушистик. Игрушка оживает в руках ведущего, широко разводит ручки, наклоняется вперед, открывает большой рот и произносит: «Привет!» Дети разучивают приветствие, отвечая Фази тем же, и приветствуют по-новому своего классного руководителя.
Фази знакомится лично с каждым ребенком класса и лично приветствует классного руководителя: дети сидят на своих местах, а Фази спрашивает имя каждого ребенка, гладит ручкой, предлагает подружиться.
Ведущий сообщает о главной цели урока: «Мы будем изучать самих себя! Будем учиться относиться к себе и к другим бережно, с уважением, с достоинством». Ведущий просит каждого показать самого себя: некоторые дети дотрагиваются до себя рукой, некоторые стучат себя в грудь. Фази показывает себя ребятам, тихонько гладя себя ручкой. Обсуждается вопрос, почему лучше делать так.
Фази предлагает ребятам свои правила - ведущий вывешивает их на доске:
Никого не обижай, никого не унижай!
Слушай внимательно!
Хочешь сказать, подними руку!
Будь на своем месте!
Прежде чем прочитать правила, ведущий предлагает ребятам подумать, а нужны ли правила в нашей жизни вообще, может быть, можно обойтись без них? Чтобы лучше думалось, ведущий предлагает ребятам сесть ровно, закрыть глазки и заглянуть внутрь самого себя; тот, кто готов ответить, может открыть глаза. На примерах детей и взрослых мы убеждаемся, что жизнь без правил невозможна, и читаем правила Фази. Фази старается сопровождать чтение показом каких-либо движений. Дети повторяют движения за игрушкой.
Ребятам предлагается потренироваться в соблюдении правил: поиграть в «Испорченный телефон». Особо подчеркивается обучающая роль игр на уроках. Ведущий делит детей на две команды, объясняет, что нужно по цепочке передать шепотом словечко так, чтобы оно не изменилось и не потерялось. Последний ребенок в цепочке сигналит высоко поднятой рукой, когда «получит» слово.
Ребенок, которому должны «передать» слово, делает вид, что спит. Каждый передающий должен «разбудить» другого, делая это бережно и осторожно. Таким образом мы тренируемся соблюдать два правила: «никого не обижай» и «слушай внимательно». В конце игры проверяются слова, особо отмечаются дети, «разбудившие» других тихонечко, поглаживая по голове, по плечу.
Ведущий обещает подобные тренировки в дальнейшем, говорит, что мы только познакомились с уроком, напоминает основную цель - «изучение самого себя» - и прощается с ребятами. Фази машет всем ручкой.

СКАЗКА О ТЕПЛЫХ ПУШИНКАХ
Материал к урокам 24, 25, 26, 27, 28, 29

Когда-то давным-давно, очень далеко отсюда существовала страна, которая называлась «Страной теплых пушинок». Люди в этой стране были очень счастливы, потому что при рождении каждый из них получал волшебный мешочек с теплыми пушинками. Люди очень любили дарить пушинки друг другу. Как только они замечали друг друга, они сразу же доставали теплую пушинку из мешочка и отдавали ее. Это означало: «Я рад встрече с тобой; ты очень хороший; я тебя очень люблю...» Пушинка была мягкой, разноцветной, теплой. На ладони пушинка сразу начинала расти, становилась большой, сверкающей, переливалась всеми цветами радуги. Человек сразу же чувствовал тепло, внимание и заботу другого. Но однажды над счастливой страной пролетала на своей метле злая крючконосая и горбатая ведьма. Полетала она, полетала, приземлилась, топнула ногой и сказала: «Не бывать этому!» Ведьма рассердилась и наложила на страну пушинок страшное заклятье. Люди стали думать, что запас пушинок скоро кончится, и поэтому перестали делиться ими. Люди начали чувствовать себя плохо, болеть и даже уменьшаться в размерах. Злая ведьма не хотела, чтобы люди совсем исчезли. Кому же тогда делать гадости и продавать свое зелье? Она придумала новый план. Ведьма дала каждому мешочек, внешне очень похожий на мешочек с теплыми пушинками. Но вместо пушинок в нем были холодные, злые, острые колючки, которые заставляли людей чувствовать пустоту, холод, раздражение. Люди перестали уменьшаться в размерах, но чувствовали себя очень несчастными и покинутыми. К счастью, в один прекрасный день в эту страну прибыла добрая фея. Это она давным-давно подарила людям мешочки с пушинками. Она снова стала их дарить, но люди отказывались их брать. И только дети верили доброй фее и продолжали брать у нее теплые пушинки. И происходило чудо: всякий раз, когда ребенок брал пушинку, заклятье переставало на него действовать. Дети приносили пушинки взрослым, и заклятье исчезало! Вскоре вся Страна теплых пушинок снова стала самой счастливой страной на свете. А злая ведьма исчезла однажды ночью, никто не знает куда. Говорят, что она просто лопнула от злости.

2-й КЛАСС
7-й урок

Тема . Разные человеческие чувства. Обобщение.
Цель . Подвести итоги по ранее изученному материалу. Сделать вывод: «Чувства - наши помощники».
Методы . Обсуждение, ответы на вопросы, игры.
Материалы . Оранжевое игрушечное солнышко; мягкая пушистая игрушка по имени Фази, надетая на руку ведущего; мягкий небольшой мяч; 4–5 заранее приготовленных небольших рисунка человеческого лица с разной мимикой (грусти, страха, гнева, радости, стыда).

ХОД УРОКА

Ведущий вывешивает на доску оранжевое солнышко и объявляет о начале урока. Из пакета появляется Фази и надевается на руку ведущего. Ведущий и Фази традиционно приветствуют детей и учителя, разводя руки в стороны и улыбаясь.
Ведущий сообщает детям о том, что на нашем необычном уроке их ждет сегодня необычная контрольная работа: сначала мы будем отвечать на трудные вопросы, а потом будем рисовать, но не на бумаге и не карандашом! По ответам и рисункам детей мы сегодня постараемся понять, чему ребята научились на уроках «Солнышка».
Но сначала детям предлагается поразмяться и поиграть в игру «Это Я!». Напоминаются правила игры: ведущий задает вопросы; если вопрос касается тебя, то встань и скажи «Это Я!»; произносить ответ нужно дружно, с оглядкой на тех детей, которые тоже встали; ответив, нужно быстро сесть на место и быть готовым к следующему вопросу. Вопросы могут быть, например, такими:
Как называют человека, который не испытывает никаких чувств? (Бесчувственный.)
Испытывать разные человеческие чувства - это хорошо или плохо? (Это нормально!)
Зачем нам нужны чувства? Что они означают? (Чувства наши помощники, они часто нас предупреждают о наших ошибках, об опасности, рассказывают о наших отношениях с людьми.)
Что означает страх? (Предупреждает об опасности.)
Что означает стыд? (Что я сделал что-то не так.)
Что означает радость? (Что происходит что-то хорошее.)
Что означает волнение за другого человека? (Что ты его любишь.)
Ведущий и Фази хвалят детей за ответы.
Ведущий напоминает, что мы научились правильно изображать и распознавать чувства. Предлагается игра «Море волнуется» Дети, стоя, раскачивают руками и произносят: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три - чувство радости (грусти, страха, стыда...) замри ». Фази хвалит наиболее удачную и выразительную мимику детей.
Ведущий делит учеников на 3–5 команд (по 4–5 человек). Дети встают друг за другом так, чтобы можно было свободно дотронуться рукой до впереди стоящего. Ведущий объясняет, что сейчас дети по цепочке от последнего к первому будут рисовать лицо человека с определенной мимикой указательным пальцем на спине впереди стоящего. Последний, стоящий в цепочке, получает от ведущего заранее приготовленный рисунок и никому его не показывает. Детям объясняется, что вместо ластика можно использовать ладошку. Последний ребенок копирует рисунок на спине впереди стоящего, тот, в свою очередь, рисует то, что понял, на спине следующего и т.д. Когда же очередь доходит до первого, то он берет мел и рисует то, что понял, на доске. Так работают все команды. В итоге ведущий и дети определяют мимику каждого нарисованного лица и сверяют полученные и заранее приготовленные рисунки. Ведущий подчеркивает сложность проделанной работы и хвалит детей.
Ведущий еще раз вместе с детьми делает вывод о важной роли чувств в жизни каждого человека. Чувства - наши помощники!
Ведущий и Фази прощаются с детьми.

3-й КЛАСС
12-й урок

Тема . Поведение. Хорошее и плохое поведение. Разные точки зрения.
Цель . Научить детей понимать поведение других людей, пробовать встать на точку зрения того человека, поведение которого оценивается. Помнить о том, что может существовать и другая точка зрения, отличная от вашей.
Методы . Обсуждение, игры.
Материалы . Солнышко, Фази, иллюстрации с неоднозначными изображениями - молодая или старая женщина, индеец или эскимос, три или четыре карандаша.

ХОД УРОКА

Ведущий вывешивает игрушечное солнышко на доске и объявляет о начале урока. Ведущий и Фази традиционно приветствуют детей и учителя.
Ведущий предлагает игру «Это Я!» (описание игры в предыдущем уроке). Можно задать детям следующие вопросы:
Кто сегодня пришел в школу?
Кто в нашем классе ученики?
Кто в нашем классе учителя?
Кто в нашем классе мальчики?
Кто в нашем классе девочки?
Кто сегодня хотя бы раз улыбнулся?
Кто готов работать на уроке «Солнышко»?
Ведущий записывает на доске тему «Поведение» и предлагает детям привести примеры хорошего и плохого поведения (желательно своего).
Далее ведущий приводит свой пример:
«На пути к школе вы встретили плачущего ребенка. Он плакал, потому что его любимая кошка застряла на дереве. Вам хотелось бы залезть на дерево и снять кошку, но тогда вы непременно опоздаете в школу. А учительница накануне предупредила, что будет проверка и обо всех опоздавших будет доложено директору. Она всех просила не подводить класс. Вам противна мысль, что вы оставите плачущего мальчика, зная, что можете помочь ему, поэтому вы решаете остаться и достать кошку». Вопрос к детям: «Это хорошее или плохое поведение?» Ведущий кидает мягкий мячик желающим ответить. Как правило, дети высказывают разные мнения.
Ведущий приостанавливает обсуждение и говорит о том, что нельзя спешить с выводами о поведении человека, так как поведение можно оценивать с разных точек зрения. Причем могут быть по-своему правы и те и другие люди. Дети рассматривают картинки, подготовленные ведущим. Ребята понимают, что одни и те же изображения люди могут воспринимать по-разному.
Ученики вместе с ведущим делают вывод: «Оценивая поведение другого человека, нельзя спешить с выводами, надо постараться понять его. Необходимо помнить, что существуют разные точки зрения».
Ведущий благодарит ребят и прощается с ними.

4-й КЛАСС
12-й урок

Тема . Организованность, сотрудничество, поддержка - основные принципы успешной работы в группах.
Цель . Познакомить детей с основными принципами успешной работы в малых группах и поупражняться в их выполнении.
Методы . Обсуждение, групповая работа.
Материалы . Мягкий небольшой мяч, листы бумаги А4 (по количеству групп), по одному карандашу для каждого ребенка.

ХОД УРОКА

Ведущий на доске пишет три буквы - ОСП и обещает их расшифровать.
ОСП - это три самых важных принципа для успешной работы в группе. Дети легко разгадывают букву «О» - организованность, так как с этим принципом они знакомились раньше. Постепенно с помощью ведущего ребята разгадывают остальные буквы: «С» - сотрудничество, «П» - поддержка. Одновременно дети соглашаются с тем, что соблюдение этих принципов крайне необходимо. Во время общения с детьми используется мягкий мяч, который кидается отвечающему.
Ведущий предлагает разделиться на группы и поупражняться в соблюдении этих принципов. Выясняется, сколько в классе человек и сколько будет групп численностью 4–5 человек. Например, должно быть 5 групп. Один из детей делит класс на группы, сообщая каждому ребенку номер одной из пяти групп. Затем другой ученик указывает те парты, вокруг которых должны собраться группы для выполнения упражнений. Дети организованно собираются в указанных местах. Ведущий подчеркивает, что весь предыдущий алгоритм действий - реализация принципа организованности.
Психолог объясняет суть предстоящего упражнения: на одном листе ребята будут рисовать одно и то же животное (название будет сообщено позже) по очереди, передавая по часовой стрелке лист после каждой команды «стоп». Ведущий дает каждой группе задание, просит приготовиться и начать. Примерно каждые 5–6 секунд звучит команда «стоп». Лист передается по кругу. Ребята рисуют животное, стараясь соблюдать указанные принципы.
После окончания упражнения ведущий собирает рисунки, развешивает их на доске, анализирует успешность работы, анализирует соблюдение принципов. Ведущий обобщает проделанную работу и прощается с детьми, поблагодарив их за работу.

ЛИТЕРАТУРА

1. Project Sunshine. Sylvia Pfannenschmidt, Community Counseling Services, Inc., 130 N. Walnut Street, Bucyrus, Ohio 44820, USA.
2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – М., 1990.
3. Игры для интенсивного обучения. Под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Прометей, 1991.
4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль: Академия развития, 1997.
5. Кривцова С.В. Учитель и проблемы дисциплины: Тренинг. – М.: Генезис, 1997.
6. Мой мир и я. Учебное пособие. Подготовлено под рук-вом д-ра Джун Хо Сьюка . – Международный фонд образования, 1994.
7. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1996.
8. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.
9. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной . – М., 1991.
10. Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр. – СПб.: Кристалл, 1997.
11. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994.
12. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения.
В 4 т. – М.: Генезис, 1998.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Развитие произвольного внимания. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

Память. Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого, у детей существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а концу четвертого – то, что было примерно год назад.
Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом.
Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.
И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму. Более подробно о приемах подготовки руки к письму у дошкольника читайте в разделе "Развивающие методики.
Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.
Задача педагогов и детских психологов - донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка. Предлагаем вашему вниманию игры на развитие мелкой моторики, которыми можно заниматься как в детском саду, так и дома.
Воображение ребенка складывается в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке – в этот момент он всадник, а палка – лошадь. Но он не может вообразить лошадь при отсутствии предмета, пригодного для скаканья, и не может мысленно преобразовать палку в лошадь в то время, когда не действует с ней. В игре детей трех-, четырехлетнего возраста существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает. У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация – переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении сказок, стишков. В то же время у ребенка развивается произвольное воображение, когда он планирует свою деятельность, оригинальный замысел и ориентирует себя на результат. При этом ребенок научается пользоваться непроизвольно возникающими образами. Существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем воображение взрослого человека. Это мнение основано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам. Однако воображение ребенка на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображение взрослого. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. В период с трех до четырех лет при выраженном стремлении к воссозданию ребенок еще не может удержать воспринятые прежде образы. Воссоздающиеся образы по большей части далеки от первоосновы и быстро покидают ребенка. Однако ребенка легко повести за собой в фантастический мир, где присутствуют сказочные персонажи. В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым. Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач. При всей значимости развития активного воображения в общем психическом развитии ребенка с ним связана и известная опасность. У некоторых детей воображение начинает «подменять» действительность, создает особый мир, в котором ребенок без труда достигает удовлетворения любых желаний. Такие случаи требуют особого внимания, так как приводят к аутизму.
По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы. Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметом и его результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу. Образное мышление – основной вид мышления дошкольника. В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка, с применением простейших орудий. К началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых действие, выполняемое рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, – перемещение предмета, его использование или изменение. Младшие дошкольники решают подобные задачи при помощи внешних ориентировочных действий, т.е. на уровне наглядно-действенного мышления. В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получив необходимый результат в уме.
Данная программа направлена на повышение уровня всех познавательных процессов, т.к дети имеющие низкий уровень внимания, мышления, восприятия и памяти часто страдают нервно-психическими расстройствами, имеют плохую социально-психологическую адаптацию, часто бывают изгоями в группе, классе, а все эти факторы являются важнейшими для формирования личности.
Цель программы: развитие познавательных процессов.
Задачи программы:
- развитие памяти, внимания, мышления, восприятия;
- развитие тонкой моторики и пространственной ориентации;
Предмет программы: познавательные процессы.
Объект программы: дети 5 – 6 лет с разными уровнями развития познавательных процессов.
Объем программы рассчитан на 34 занятий при частоте встреч один раз в неделю. Продолжительность одного занятия 30 – 35 минут.
Диагностика включает следующие методики:
· «Запомни 10 картинок»
· «Времена года»
· «Что лишнее?»
· «Запомни порядок»
· «Четвертый лишний»
· «Дорисуй вторые половинки предметов»
· «Выложи из счетных палочек рисунки»
· «Нарисуй по памяти»
· «Послушай и угадай»
· «Дорисуй узоры»
· «Нелепицы»
Игры:
· «Какая рука у соседа?»
· «Кто пройдет лучше?»
· «Комплименты»
· «Поварята»
· «Передай мячик»
· «Заметь все»
На занятьях были использованы следующее:
· тетради с заданиями для развития познавательных процессов детей. Проверяем знания
дошкольника./Гаврина С.Е.,Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т, Щербина С.В./Тесты для детей.7 лет. Часть 1./Часть 2./Бурдина С.В./г.Киров.
· книга с развивающими пособиями «Умная книжка». Земцова О.НТесты для детей 5-6 лет.
Учебное пособие./М.:Махаон, Азбука-Аттикус,2011./112с.:ил./(Умные книжки).
Итоговая диагностика предполагает проведение этих же методик с использованием другого иллюстрационного материала.
Информацию о полученном результате дети получают на итоговом (одиннадцатом) занятии (после проведения диагностики) в форме игры «Чему мы научились». Для педагогов и родителей проводятся индивидуальные консультации, даются рекомендации.

Программа “Солнышко” отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей с нарушениями экспрессивной речи. Она может быть полезна учителям-дефектологам, логопедам, воспитателям, осуществляющим коррекционно-развивающую работу с детьми от 3 до 4 лет.

Проблема экологического образования и воспитания детей в настоящее время является чрезвычайно актуальной. Для младшего дошкольника характерен ярко выраженный интерес к окружающей природе. Она является непосредственным источником, из которого дети черпают свои впечатления, причем процесс взаимодействия ребенка с миром природы противоречив. Эмоциональное отношение к ней может проявиться у детей, как в нравственном, так и в безнравственном поступке. Это связано с незнанием ребенком правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому так важно формировать у детей правильное представление и отношение к природе.

Другой не менее актуальной проблемой педагогики является постоянный рост числа детей с нарушениями в речевом развитии. Довольно часто среди детей младшего дошкольного возраста встречаются дети с нарушениями экспрессивной речи. При этом способность ребенка использовать выразительную разговорную речь находится на более низком уровне, не соответствующем его возрасту, а понимание речи – в пределах нормы.

Нарушения экспрессивной речи представлены нарушенным формированием фонетико-фонематической, лексической, грамматической и связной сторон речи. Фонетико-фонематические нарушения проявляются в дефектах звукопроизношения: искажения звуков, замены и смешения. Наблюдается неумение ребенка дифференцировать на слух звуки, выделить определенный звук в слове. Возможны расстройства артикуляционных движений, когда наблюдается их замедленность, четкость выполнения, трудность нахождения артикуляционной позы. Но эти нарушения наблюдаются не всегда. Лексические нарушения характеризуются бедностью словарного запаса. Отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу. Отмечаются грубые ошибки в использовании грамматических конструкций, которые выражаются: в неумении образовывать множественное число существительных, неправильном употреблении падежных окончаний; в нарушении согласования местоимений, прилагательных, числительных с существительными; в опускании предлогов. Предложения однословные или из двух слов. В общение по своей инициативе не вступают, отказываются пересказать знакомую сказку.

Кроме этого, у детей могут наблюдаться: снижение интереса и отставание в развитии познавательной деятельности, отклонения в формировании эмоционально-волевой, коммуникативной сфер, колебания работоспособности и настроения. Они могут быть повышенно агрессивными или, наоборот, замкнутыми, стараются избегать общения со сверстниками или вступают в конфликты. Поэтому этим детям так необходимо общение с природой. Взаимодействие с животными и растениями нормализует работу нервной системы, психики в целом. Даже кратковременное созерцание плавающих рыбок в аквариуме является эффективным средством для снятия стресса. Поэтому именно на занятиях по экологическому образованию и воспитанию детей возможно в наибольшей степени скорректировать эмоции и поведение детей, развить их речь, внимание, память, мышление, наблюдательность, воображение.

У детей с нарушениями экспрессивной речи также наблюдается общая моторная неловкость. Часто страдает мелкая моторика пальцев.

Название программы выбрано не случайно. Без солнышка невозможна жизнь и развитие всего живого на земле – и животных и растений. Согревая лучами землю, солнышко радует всех людей – и взрослых, и детей, поднимает настроение. Использование изображения солнышка в качестве сюрпризного момента на занятиях помогает в игровой форме ввести детей в увлекательный мир природы, повышая интерес к миру растений и животных. Как добрый и ласковый друг, солнышко сопровождает детей в путешествиях в осенний, зимний, весенний лес, в сад и на огород; вместе с детьми отправляется в гости к домашним и диким животным, знакомится с объектами и явлениями природы; слушает их рассказы о животных и о явлениях природы; наблюдает за выполнением детьми артикуляционной, звуковой, пальчиковой гимнастики (рисунок 1 ).

В программе представлено не только содержание организационно-методических вопросов работы с детьми младшего дошкольного возраста с нарушениями экспрессивной речи, но и современные психолого-педагогические технологии формирования экологических знаний детей. С одной стороны – это использование на занятиях приема – анимизма, когда неодушевленные предметы и объекты природы наделяются ими сознанием и жизнью, психикой и душой (например, при проведении звуковой гимнастики, психогимнастики, подвижных игр), что создает особые условия для восприятия объектов природы как живых организмов, вызывает у ребенка чувства сопереживания и перевоплощения. С другой стороны – это использование на занятиях схем, мнемотаблиц и моделей (рисунок 2 ), которые помогают ребенку составить связное высказывание об окружающей природе и осуществить значительный скачок в развитии экспрессивной речи.

Новизной программы является разработка показателей сформированности экологических представлений, состояния речевых и неречевых психических процессов детей младшего дошкольного возраста по трем уровням: низкий, средний и высокий (Приложение 3 ).

При составлении программы по формированию элементарных экологических представлений использовались: комплексная “Программа воспитания и обучения в детском саду” под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой и программа “Детство”, которая позволяет сочетать тематическое планирование с интегрированным подходом.

Целью программы является построение системы формирования элементарных экологических представлений детей младшего дошкольного возраста через ознакомление с природой и воспитание правильного отношения к объектам природы в сочетании с комплексностью педагогического воздействия, направленной на выравнивание речевого и нервно-психического развития детей с нарушениями экспрессивной речи.

Основные направления программы:

Формирование элементарных экологических представлений о растительном мире.

Формирование элементарных экологических представлений о животных, птицах, рыбах, насекомых.

Формирование элементарных экологических представлений о временах года.

Коррекционно-развивающая работа с детьми по развитию речи и неречевых психических функций.

Основными задачами программы являются:

Общеразвивающие задачи:

• сообщение элементарных знаний о природе и формирование на этой основе ряда конкретных и обобщенных представлений о явлениях живой и неживой природы;
• развитие познавательного интереса к миру животных и растений, местам их обитания;
• воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы.

Коррекционно-развивающие задачи:

• формирование психологической базы для развития речи, мышления, внимания, памяти, творческой фантазии и воображения;
• развитие общей и ручной моторики;
• сенсорно-перцептивное развитие детей.

Механизм реализации программы предполагает осуществление следующих условий:

1. Определение содержания коррекционно-образовательной работы.
2. Организация специальной предметно-пространственной развивающей среды.
3. Интеграция деятельности специалистов, работающих с детьми.
4. Закрепление полученных на занятиях экологических знаний в повседневной жизни.

1. Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков по экологической тематике, а также состояния высших психических функций; наблюдение за динамикой речевого и психического развития в условиях образовательной и коррекционной работы.

2. Сообщение элементарных знаний о природе и формирование на этой основе ряда конкретных и обобщенных представлений о явлениях живой и неживой природы с учетом возрастных и индивидуально-типологических возможностей.

3. Развитие познавательного интереса к миру животных и растений, местам их обитания,обеспечение устойчивой положительной мотивации к преподносимому на занятиях материалу.

4.Воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы.

5. Развитие экспрессивной речи.

Развитие экспрессивного словаря:

– расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: “Овощи”, “Фрукты”, “Домашние животные и их детеныши”, “Дикие животные и их детеныши”, “Домашние птицы”, “Дикие птицы”, “Осень”, “Зима”, “Весна”, “Комнатные растения”, “Насекомые”, “Цветы” ;

– расширять и уточнять словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам (вянуть, желтеть, скакать, охотиться, ловить, клевать и т.д.);

– уточнять и активизировать словарь за счет прилагательных, обозначающих признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый, оранжевый, коричневый), свойства (сладкий, кислый, душистый, сочный, трусливый, зубастый и т.д.), величину (большой, маленький, длинный, короткий ), форму (круглый, овальный).

– обогатить активный словарь наречиями, обозначающими сравнение (больше, меньше ), количество (много, мало), ощущения (тепло, холодно, вкусно).

Формирование и совершенствование грамматического строя речи:

– учить образовывать и использовать в речи формы единственного и

множественного числа имен существительных мужского и женского родов в

именительном падеже (кот – коты, заяц – зайцы, медведь – медведи и т.д. ).

– формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия (в, на, у ).

– учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (к, ик, чик, ок, чек, очк, ечк, ен, ят ).

– обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода, единственного числа в именительном падеже (большое яблоко, маленькая слива ).

– формировать умение согласовывать числительные с существительными в роде и числе в именительном падеже (одна груша, две груши, три груши ).

– учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя груша, мой апельсин ), правильно употреблять местоимения меня, мне.

Развитие фонетико-фонематической стороны речи:

– формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой и речевой выдох;

– развивать подражание речевым звукам;

– закреплять четкость произношения гласных звуков (а, о, у, и) и согласных (м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, ф, фь, в, вь, б, бь, к, кь, г, гь, х, хь ), уточнять четкость произношения согласных звуков (с, сь, з, зь, ц, ш, ж, ч, щ );

– воспитывать правильный умеренный темп речи;

– развивать интонационную выразительность речи;

– формировать умение различать гласные звуки (у-а, и-у, э-о, о-о, э-у) ;

– учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах (б-н, м-т, п-г );

– формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот-кит, дом-ком, миска-киска) .

Развитие диалогической и связной речи:

– воспитывать потребность в речевом общении;

– учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий;

– формировать вначале простые распространенные предложения путем ответа на поставленные вопросы по сюжетным картинкам (Кто это? Какие птички? Что они делают? ), по схемам и мнемотаблицам (Какое время года? Какое солнышко весной? Что происходит со снегом весной? ), затем сложносочиненные предложения (Осенью листья падают с деревьев, а весной распускаются. Весной листочки на деревьях распускаются потому, что становится тепло ).

6. Развитие неречевых психических функций:

– развитие подвижности артикуляционного аппарата;

– развитие общей и мелкой моторики;

– развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений;

– развитие внимания, памяти, мышления, повышение работоспособности на занятиях;

– развитие творческих способностей.

Организация специальной предметно-пространственной развивающей среды обеспечивает не только эффективность коррекционно-развивающей работы, но и позволяет ребенку полноценно развиваться как личности в условиях деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и др.) Это создание центра в групповом помещении “Познаем мир природы” (рисунки 3,4 ) и наличие специального оборудования в кабинетах специалистов.

Интегрированный подход к экологизации различных видов деятельности предполагает участие всех специалистов, осуществляющих педагогическую и коррекционно-развивающую работу с детьми. Это обеспечивает более высокие темпы динамики общего и речевого развития детей и предусматривает взаимосвязь в работе дефектолога, психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, инструктора ЛФК, воспитателей. Каждая тема изучается концентрированно, т.е. в течение какого-то времени (например, одной недели), ежедневно специалисты организуют изучение одной темы. Это очень важно для актуализации речи детьми.

Для успешной реализации программы необходимо как систематическое формирование элементарных экологических представлений на занятиях, так и закрепление полученных на занятиях экологических знаний в повседневной жизни . Это предусматривает проведение следующих мероприятий:

– разнообразные циклы наблюдений в повседневной жизни (за аквариумной рыбкой, елью на участке в зимнее время, осенними цветущими растениями, весенними первоцветами, сезонными изменениями в природе). Каждый из циклов включает 3-5 наблюдений и позволяет детям получить первые конкретные знания об объектах и явлениях природы;

– участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними;

– занятия с природными материалами (рисунок 5) ;

– совместная деятельность педагога с детьми в уголке природы по уходу за комнатными растениями, аквариумом;

– оформление помещения группы, связанное с экологической тематикой (рисунок 6);

– эстетически и красиво оформленные в летнее время участки, дающие возможность непосредственного общения с природой (рисунок 7);

– регулярное изготовление и использование наглядных пособий, связанных с экологической тематикой (например, куб “Развиваем дыхание” (рисунок 8) , ковролин на липучках “Времена года” (рисунок 9);

– чтение произведений художественной литературы на экологическую тематику; рассказывание и обыгрывание народных сказок c помощью фигурок настольного театра, рассматривание иллюстраций в книгах;

– проведение экологических досугов: “Лесные приключения”, “Давайте сохраним природную красу”, “В гости к бабушке Нюре”, “Волк и козлята”.

Методическим обеспечением программы является дидактический материал, разработанный по всем направлениям программы в соответствии с требованиями дошкольного образования и воспитания, учитывающий психофизиологические особенности детей с нарушениями экспрессивной речи. Формирование у детей элементарных экологических представлений осуществляется на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи. Все усвоенное детьми на фронтальных занятиях обязательно закрепляется на подгрупповых, индивидуальных занятиях и занятиях по развитию продуктивной деятельности. В Приложении 2 содержатся рекомендации по расширению и активизации словарного запаса, усвоению грамматических категорий.

В основу методики занятий положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами. Все задания и упражнения на каждом занятии объединяются одной лексической темой и подчинены единому сюжету. Обучение построено с учетом максимально возможной двигательной активности воспитанников и постоянной смены места работы во время занятия. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия, способствует успешному осуществлению коррекционно-развивающей работы.

Тематическое планирование занятий составлено с учетом возрастных особенностей детей по принципу от простого к сложному с коррекционно-развивающим компонентом (Приложение №1 ). При составлении перспективного плана занятий использовались методические рекомендации Т.М.Бондаренко, В.Н.Волчковой, Н.В.Степановой. В графе “Пути достижения цели” указаны все элементы коррекционно-развивающей работы с детьми, разработанные по каждой теме занятия. Поэтому если фронтальное занятие предусматривает использование большого объема материала, необходимого для формирования знаний у детей, то в целях предупреждения их утомления, некоторые элементы коррекционно-развивающей работы: артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика, указанные в этой графе, выносятся на индивидуальные коррекционные занятия, а также используются воспитателем при проведении “коррекционного часа”.

Проверка уровня знаний детей по экологической тематике, а также уровня развития экспрессивной речи и неречевых психических функций на начальном и конечном этапах обучения показали значительную динамику в развитии детей. Следовательно, программа “Солнышко” является целесообразной и эффективной и способствует подготовке детей младшего дошкольного возраста к последующим этапам обучения.

Список литературы

1. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. – Воронеж, 2007.
2. Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М., 2005.
3. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. – Воронеж, 2007.
4. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – М., 2006.
5. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. – СПб., 2007.