Якушева Надежда Михайловна,

учитель истории, обществознания и право МОУ «Покровская средняя общеобразовательная школа №2» Хангаласского улуса Республики Саха (Якутия)

^Н ^■ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ

Как правильно организовать поисково-исследовательскую деятельность в школе?

Ключевые слова: исследовательская деятельность; умение увидеть и решить проблему; урочная исследовательская деятельность; внеурочная исследовательская деятельность; этапы: диагностика, выбор актуальной темы, выполнение работы, защита.

Тот, кто совершает открытие, Видит то, что видят все, но Думает то, что никому не приходит в голову

В современном обществе стало очевидным успешность и востребованность человека эрудированного, умеющего аргументировать, доказывать свою точку зрения, имеющего творческий потенциал. Современная жизнь предъявляет социально активному человеку особые требования. В условиях рыночной экономики, конкуренции в различных сферах деятельности нам необходимо учиться взаимодействию, освоить творческий опыт работы, научиться доводить намеченное дело до логического завершения, воплощать в дела свои самые дерзкие мечты.

Надо готовить учащихся к тому, что знание важно не только усваивать, но и преумножать, творчески перерабатывать, использовать его практически. Научноисследовательская деятельности в школе это не только способ расширить свой кругозор, углубить знания по предмету, но и возможность определить свою способность проводить научное исследование, проверить себя в умении выступать в незнакомой обстановке.

Что есть, по сути, научное исследование? Это умение увидеть проблему, и найти оптимальное решение на основе собранной информации. Не этого ли так часто требует от нас жизнь? Таким образом, правильно сформированный исследовательский подход и практика научной деятельности могут служить для учащихся положительным опытом, который несомненно пригодится в будущей взрослой жизни независимо от избранной сферы профессиональной деятельности.

Сегодня старшеклассники - это завтрашний студент, поэтому подобные навыки получаемые в школе могут сослужить хорошую службу тем, кто захочет серьезно заниматься наукой в ВУЗЕ. Может оказаться так, что кто-то продолжит изучение выбранной в школе темы и в дальнейшем она выльется в хорошую курсовую или дипломную работу.

Исследовательская работа с учащимися предъявляет особые требования и к учителю. Педагог, решивший всерьёз заниматься с учениками исследовательской деятельностью, несомненно, должен иметь положительное отношение к учащимся, проявлять уважения к личности и поддерживать чувство собственного достоинства в каждом, признавать право каждого ученика быть непохожим на других, способность предоставить школьнику свободу выбора и уважать его мнение, учитывать индивидуально- психологические особенности детей. Кроме того, учитель сам должен быть заинтересован в научной практике, иметь кругозор, далеко выходящий за рамки его профессиональных обязанностей.

Исследовательская деятельность в школе включает в себя:

1. урочную исследовательская деятельность, которая состоит в проведении проблемных уроков, семинаров, практических уроков, работы с источниками.

2. внеурочную исследовательскую деятельность, это реферативная работа, подготовка сообщений и докладов, участие в научных конференциях школьников, например в программе «Шаг в будущее» и других.

Работа состоит из нескольких этапов:

1этап Диагностика. Выявление детей предрасположенных к исследовательской работе, например в ходе

урочной исследовательской деятельности. На этом этапе взаимодействие учителя и ученика наиболее тесно, роль учителя доминирует.

2 этап Выбор актуальной темы - самый сложный этап. Успех этого этапа зависит от широты кругозора как учителя, так и ученика, информированности учителя о существующих научных направлениях и достижениях науки в избранной области знания. На этом этапе учитель выступает в роли консультанта, учитель и ученик действуют на паритетных началах с некоторым преобладанием учителя, как более опытного и знающего партнера.

3 этап. Выполнение работы. На этом этапе учитель является консультантом, учащимся предоставляется максимальная самостоятельность. Тем не менее, успех этого этапа зависит в первую очередь от правильности действий педагога, сумевшего вовремя порекомендовать учащимся нужную, литературу, обсудить с ними ход и возникающие трудности исследования и ненавязчиво направить его в нужное русло.

4 этап. Защита. Это звездный час юного исследователя, здесь учитель должен быть способен отойти на второй план и остаться в роли неравнодушного заинтересованного наблюдателя, морально поддерживать, но не подавлять и не прерывать ученика.

Как учебный, так и внеучебный исследовательский проект может быть: монопредметным (на материале конкретного предмета или отрасли науки); межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов: история и литература, иностранный язык и история, иностранный язык и литература, экономика и информатика и др. или различные отрасли знания); надпредметным (выходящим за рамки конкретного учебного предмета или научной дисциплины, например «Дом, в котором я хочу жить»).

Учебный исследовательский проект кроме того может быть: итоговым (оценивается усвоение учащимися определенного учебного материала); текущим (на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса лишь часть содержания обучения).

Учащиеся выбирают (с помощью учителя или самостоятельно) тему проекта, форму выполнения (групповая, индивидуальная), форму презентации реферат, конференция, спектакль, создание журнала и т.д.)

Учитель дает методические рекомендации или инструкции, указывает, где найти необходимую литературу, помогает определить конкретные задания на начальном этапе. Задания должны быть четкими и посильными. Необходимо ознакомить учащихся с требованиями к качеству проекта.

Самое сложное для учителя - это роль независимого консультанта, так как трудно удержаться от подсказок. Надо отвечать только на возникающие у школьников вопросы. Можно провести семинар-консультацию, рассмотреть проблемы, возникающие у значительного числа учащихся.

В основе проектирования лежит самостоятельное усвоение новой информации и роль педагога здесь состоит в том, чтобы помочь учащимся:

Намечать ведущие и промежуточные цели и задачи;

Искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

Осуществлять и аргументировать выбор;

Предусмотреть последствия выбора;

Действовать самостоятельно, без подсказки;

Сравнивать полученное с требуемым;

Корректировать деятельность с полученным результатом;

Объективно оценивать процесс и результат проектирования;

Работа над проектом и последовательность его выполнения представлена в табл.1.

В работе должны быть следующие составляющие;

Поставлена проблема или сформулирован вопрос;

Поставлены цели и задачи

Раскрыты пути их решения;

Представлен фактический материал

Сформулированы выводы, содержащие результат исследования.

Таблица 1

Последовательность выполнения проекта

Этапы Задачи Деятельность учащихся Деятельность учителя

I. Целеполатание Определение темы, выявление одной или нескольких проблем Выбор рабочих групп Уточняют информацию, обсуждают задание, выявляют проблемы. Мотивирует учащихся, объясняет цели, наблюдает

II. Планирование Анализ проблемы выдвижение гипотез Выдвигают гипотезы обоснование каждой из этих гипотез, формируют задачи Помогает в анализе и синтезе, наблюдает

III. Выбор методов Обсуждение методов проверки принятых гипотез возможных источников информации. Обсуждают методы проверки принятых гипотез, выбирают оптимальный вариант, определяют источники информации. Наблюдает, консультирует, советует (по просьбе)

IV. Выполнение Поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу. Выполнение_проекта Работают с информацией, синтезируют и анализируют идеи, проводят исследование, оформляют проект Наблюдает, направляет процесс анализа

V. Защита проекта Представление результатов проектирования. Оценка результатов Защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов деятельности Участвует в коллективном анализе и оценке результатов

Сказанное в полной мере относится к обоим видам исследовательской деятельности, однако внеурочное исследование имеет и ряд особенностей. Научная работа, представляемая на конференцию школьников, должна, кроме прочего, быть актуальной, исследовательской (в отличие от урочной, которая может быть и реферативной), иметь практическую или научно - теоретическую значимость и содержать научную новизну. Здесь педагоги встречаются с рядом трудностей, некоторые пути решения которых хотелось бы рассмотреть подробнее.

Самой первой проблемой, с которой и учителя и школьники сталкиваются при подготовке исследовательской работы это выбор темы исследования. В первую очередь она должна обладать актуальностью, то есть необходимостью изучения. В работах по истории часто можно встретить объяснение актуальности прошедшей или приближающейся знаменательной датой, личным интересом, неинформи-рованностью молодежи и т.п. По личному наблюдению, такие формулировки производят неблагоприятное впечатление на экспертов, так как принижают в их глазах актуальность темы исследования. Узнать, какие научные направления и проблемы актуальны в современной российской науке, поможет знакомство (даже поверхностное) с научными журналами или интернет-публикациями по избранной научной дисциплине. Для историков, например это «Вопросы истории», «Отечественная история», электронные журналы «Сибирская заимка», «Одиссей», сайты «Хронос», «Археология.ру» и др. Эффективным способом решения этой проблемы является обращение за консультацией в научно-исследовательские институты или на кафедры ВУЗов по профилю предполагаемого исследования.

Кроме того, тема исследования в первую очередь должна быть интересна самому юному исследователю и доступна его пониманию, так как именно понимание обеспечивает качество самой работы и успешное выступление учащегося. Для школьников младших классов это, как правило, темы о явлениях природы, знакомых им животных, известных исторических событиях. Младшему школьнику можно также поручить решение узкой задачи в рамках исследовательского проекта старшеклассников. Например, для учеников 11 класса В. Лебедевой и И. Анисимова была избрана тема «Надгробные памятники инородцев Хангалас-ского улуса конца XIX - начала XX в.», а для ученика

4 класса П. Шинкаренко на том же материале - более узкая тема «Изображение якоря на надгробных памятниках инородцев Хангаласского улуса к. XIX - XX в.» доступная его пониманию. Постановка проблемы для малышей должна быть сформулирована в виде простого вопроса: «почему?», «для чего?» и т.п. так, чтобы ребенок мог попытаться ответить на него самостоятельно. Например, для ученика первого класса проблема по такому своеобразному направлению как хронология была сформулирована так: «Мы знаем, что г. Якутск основан в 1632 г., а почему здесь (в документе - Н.Я.) написана другая?» Поиски ответа на этот вопрос привели ребенка к знакомству с действующими в России двумя календарными системами.

Таким образом, успешный выбор темы исследования определяется знаниями и интересами педагога, интересами школьника, доступностью темы для понимания учащегося, и, кроме того, нужно обратить внимание на доступность литературы и материалов по теме исследования.

Следующим шагом к успеху работы должно стать изучение доступной литературы по теме исследования. Это необходимо в первую очередь для определения новизны исследования - необходимого критерия его оценки. Новизной исторического исследования может стать не только принципиально новая тема, что в школьном исследовании сделать трудно, хотя возможно, но и новый подход к старой проблеме, ее необычный ракурс, новый способ решения, обнаруженный документ, предмет или фотография, какой-либо оригинальный вывод. К сожалению, встречаются случаи, когда незнание литературы, в первую очередь учителем, приводит либо к «изобретению велосипеда», либо к выбору «неблагодарной» темы, в изучение которой ребенку чрезвычайно трудно, а подчас и невозможно внести что-то новое. У историков это, как правило, работы о биографиях известных людей, ранней или европейской истории и т.п. Во-вторых, работа с литературой поможет определить методы работы, необходимые для решения поставленной проблемы, получить какой-либо фактический материал, расширить кругозор по предмету исследования и сформулировать достойные выводы.

Изучение литературы самый длительный и трудоемкий этап, роль научного руководителя здесь заключается в том, чтобы составить список необходимой литературы имеющейся в школьной или другой доступной для ребенка или его родителей библиотеке, а также со всей доступной ему информацией по теме исследования (Интернет, пресса). Проследить, чтобы учащийся ознакомился с ней и понял содержание и смысл прочитанного. Такая же работа с младшими школьниками требует больше усилий и времени, так как педагогу приходится часть литературы изучать самостоятельно и доводить до ребенка в доступной форме. К сожалению учителя, из-за недостатка времени часто пренебрегают работой с литературой, что приводит к снижению качества самого исследования, отсутствию новизны, отсутствию у учащегося теоретических знаний, понимания значения объекта его исследования.

Основная часть исследовательской работы это продукт не только самостоятельной интеллектуальной деятельности учащихся, но и творческого содружества учителя и ученика. На этом этапе научный руководитель должен помочь сформулировать конкретные цель и задачи исследования и в дальнейшем контролировать процесс их выполнения. Нельзя забывать - задачи исследования должны соответствовать возрасту, интерес к работе и посильность во многом определяет успех.

Если тема исследования сложна или предполагает большое количество исследований, то целесообразно проводить его коллективно. Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом группе могут одновременно быть силь-

ный ученик, средний, слабый. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте. В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, в добывание знания.

Овладевая культурой выполнения исследовательских заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовать усвоенные им средства и способы работы. Формируется конструктивное критическое мышление, которому трудно научиться при обычной «урочной» форме обучения, поэтому даже неудачно выполненный проект имеет большое положительное педагогическое значение. У учащихся вырабатывается свой аналитический взгляд на информацию и уже не действует заданная сверху оценочная схема: «это верно, а это неверно». Школьники сами выбирают способы и виды деятельности, углубляются и закрепляются полученные при обучении теоретические и практические знания. Главную задачу учителя здесь мы видим в передаче методики и методологии, способов работы, теоретических, а не конкретных знаний.

В заключительной части исследовательской работы необходимо сформулировать выводы. Они должны вытекать непосредственно из основного материала работы и быть результатом анализа приведенных фактов или результатов эксперимента. Выводы должны носить обобщающий характер, содержать решение поставленной в начале исследования проблемы и соответствовать цели и задачам исследования. Например, если «целью работы является показать жизнь русского крестьянства Якутии 2-й половины XIX - 1-й половины XX веков на примере крестьян деревень Витимской волости», то основной вывод будет звучать так: «Подводя итог всей исследовательской работы, я пришел к основному выводу, что русские крестьяне в условиях отдаленной окраины России сохранили свою изначальную веру - христианство, традиционный быт и культуру, в то же время, перенимая опыт у местного населения, играли ведущую роль в общественно-экономическом развитии деревень и станков Иркутско-Якутского почтового тракта». Ни в коем случае не нужно включать в выводы сведения о практической деятельности - издании брошюр, проведении мероприятий, это, как правило, вызывает нарекания экспертов

Последним этапом работы является подготовка презентации исследования. Это может быть бумажный стенд и компьютерная презентация, необходимость подготовки сразу двух видов вызвана тем, что условия проведения конференций не всегда дают возможность демонстрировать компьютерные презентации. Конечно презентации более предпочтительный вид демонстрации результатов исследования, так как позволяют представить работу ярче и интереснее. В электронном приложении представлены презентации участников исторической секции - лауреатов и дипломантов республиканского этапа программы «Шаг в будущее». Основным требованием к оформлению пре-

зентаций любого вида является небольшое количество текста и преобладание иллюстративного материала - изображений, фотографий, диаграмм и пр.

Работа педагога на этапе подготовки презентации состоит в помощи учащимся в подборе необходимых элементов стенда или презентации. Кроме того, научный руководитель должен научить школьника технике выступления и работы со стендом (презентацией). Хорошее впечатление на экспертов или жюри производят выступающие самостоятельно, без бумажки, легко ориентирующиеся в материалах стенда (презентации), но не читающие с него докладчики. Этого можно добиться не заучиванием текста (что, как правило, не эффективно), а путем формирования у учеников в ходе работы над проектом глубокого понимания предмета, способности своими словами изложить основные положения исследования. Такое понимание помогает школьнику и успешно отвечать на задаваемые ему вопросы.

Таким образом, основные этапы подготовки исследовательского проекта можно представить в виде табл. 2.

Представить результаты как урочной так и внеурочной исследовательской деятельности школьников позволяют следующие формы занятий: конференции, презентации, заседание кафедры, выставка достижений, средства массовой информации, школьный пресс-центр, выступления для определенной аудитории (классный коллектив, параллельный класс, родительская общественность).

Таким образом, цель научно-исследовательской работы в школе состоит в развитии творческих способностей и повышения общего уровня учащихся их подготовки на основе индивидуального подхода и усиление самостоятельной творческой деятельности, применении активных форм и методов обучения. Демонстрация научных достижений школьников позволяет повысить мотивацию не только самих юных исследователей, но и других учеников, пробуждая в них не только стремление к знаниям, но и здоровые амбиции. Успех во всех формах исследовательской деятельности достигается совместными усилиями учителей, родителей, учащихся и администрации школы.

Более 10 лет я занимаюсь исследовательской деятельностью с учащимися. На своем собственном опыте, я убедилась, что привлекая детей к этой работе, учитель не только приводит к успеху в области исследования, но «научивает» как отыскать путь решения стоящей проблемы. А это является одной из важнейших компетенций современного школьника.

Анализируя дальнейшую успешную учебную и профессиональную деятельность своих питомцев, которые активно занимались исследования в различных областях, я испытываю чувство удовлетворения. Одной из первых учениц, с которой я начинала занятия была Трунина Саша. Окончив с красным дипломом юридический факультет ЯГУ, она стала аспиранткой Московской академии права. Теперь она член судейской коллегии РФ.

Основательной была работа Ахменова Айрата, ученика 5 класса «Судьба моей семьи в судьбе стра-

Таблица 2

Структура исследовательской деятельности

1. Выбор темы исследования Какими могут быть темы? Ответь на вопросы: Что мне интересно больше всего? Чем я хочу заниматься в первую очередь? Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? По каким учебным предметам я получаю лучшие отметки? Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко? Экспериментальные Теоретические Изобретательские

2. Цель и задачи исследования Определить цель исследования - значит ответить на вопрос о том, зачем ты его проводишь. Цель указывает общее направление, а задачи описывают основные шаги. Задачи исследования уточняют цель.

3. Гипотеза исследования Формулируется словами «предположим», «допустим», «возможно», «что, если»

4. Организация исследования Самостоятельно ответить на вопросы: Что я знаю об этом? Какие суждения я могу высказать по этому поводу? Какие выводы можно сделать из того, что уже известно о предмете исследования

Просмотреть книги по теме Запиши важную информацию, которую узнал из книг.

Спросить у других людей Запиши интересную информацию, которую узнал от других людей.

Использование Интернета Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера

Наблюдение Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы

Провести эксперимент Запиши план и результаты эксперимента

5. Подготовка к защите исследовательской работы 1. Выделить основные понятия и дать им определения: 2. Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события. 3. Выявить и обозначить все замеченные тобою парадоксы. 4. Ранжировать основные идеи по важности. 5. Сделать выводы и умозаключения. 6. Указать возможные пути изучения. 7. Подготовить текст доклада 8.Сделать схемы, чертежи, макеты, подобрать иллюстрации

ны». Этот доклад был отмечен дипломом 1 степени улусного тура НПК «Шаг в будущее». И, конечно же, к высоким достижениям могу отнести успешное участие в 2008, 2009 годах на Всероссийских научнопрактических конференциях в г. Москва и Санкт-Петербург Лебедевой Вари и Анисимова Вани.

Безусловно, первые шаги в исследования необходимо делать с начальных классов, приобщать к сотрудничеству родителей. В нашей школе эта работа ведется планомерно, учителя начальных классов активно включаются в этот вид деятельности.

Еще одним шагом в решении данной задачи стал Школьный симпозиум информационных проектов «Из истории развития науки, техники и технологии». В этом году он будет проводиться уже четвертый раз. Это является подготовительным этапом в проведении

уже более значимых проектов, имеющих исследовательскую составляющую.

В настоящее время проводятся много различных научно-практических конференций. Все они создают условия для развития интеллектуальных способностей, привитие навыков научной деятельности учащимся. В этом плане у учителя возникает дополнительная задача: приобщить школьников к данному виду деятельности. Самым сложным для учителя является определение темы исследования. На первый взгляд, кажется, что уже все вопросы исследованы до нас, что ничего нового нельзя найти. Но в любой теме есть те грани, которые еще не исследованы, точки зрения, с которых она еще не рассматривалась. Поэтому, я думаю, что не надо бояться и смело браться за исследования в любой области.

"Поисково-исследовательская деятельность"

Федотова Галина Ивановна,

воспитатель средней группы дет.сада №12 г.Таштагола, Кемеровской обл.

Развитие познавательной активности старших дошкольников средствами поисково-исследовательской деятельности

Экспериментирование как средство познания окружающего мира

В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира - метод экспериментирования.

1. Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.

2. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества - новых построек, рисунков сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).

3. Детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества.

4. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.

Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.

Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.

При формировании основ естественнонаучных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному.

Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и многие другие.

Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода им приводятся доказательства.

1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2. В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные преобразования.

3. Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

4. Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую.

Н.Н. Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид ориентировочно - исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и nолноценнее он развиваетcя. В своё время И.М.Сеченов писал о прирождённом и драгоценном свойстве нервно-психической организации ребёнка - безотчётном стремлении понимать окружающую жизнь. Поисково-исследовательская деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребёнка к окружающему миру. С овладением речью познавательная деятельность дошкольника поднимается на новую качественную ступень. В речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитико-синтетической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений.

В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем создании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д.

После трех лет ребенок переходит в период любопытства, который при условии правильного воспитания ребенка - переходит в период любознательности (после 5 лет). Именно в этот период экспериментаторская деятельность приобретает типичные черты, теперь экспериментирование становится самостоятельным видом деятельности. Ребенок старшего дошкольного возраста приобретает способность

осуществлять экспериментирование, т.е. он приобретает следующий ряд навыков данной деятельности: видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы действий и результаты графически.

Приобретение данных навыков требует систематичной, целенаправленной работы педагога, направленной на развитие деятельности экспериментирования детей.

Эксперименты классифицируются по разным принципам.

По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек.

По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу и т.д.

По количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные.

По причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.

По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические.

По продолжительности: кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15 мин.).

По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические.

По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые.

По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями),сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение экспериментальных задач.

По способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные.

Каждый из видов экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы.

В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой "самодеятельности" заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных сторон явления или процесса,

отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются.

Экспериментирование стимулирует к поискам новых действий и способствует смелости и гибкости мышления.

О чем должен помнить педагог, организуя экспериментальную деятельность?

• Критика - враг творчества. Надо избегать отрицательной оценки детских идей, использование директивных приемов.
• Проявлять искренний интерес к любой деятельности ребенка, уметь видеть за его ошибками работу мыслей, поиск собственного решения.
• Воспитывать веру ребенка в свои силы, высказывая предвосхищающую успех оценку.
• Воспитывать настойчивость в выполнении задания, доведении эксперимента до конца.
• Заканчивать обсуждение по решаемой проблеме до появления признаков потери интереса у детей.
• Подводя итоги эксперимента, педагог может задавать наводящие вопросы, но дети сами называют поставленную проблему, вспоминают все предложенные гипотезы, формулируют правильный вывод и оценивают свою работу.

Дети сначала с помощью взрослых, а затем и самостоятельно выходят за пределы знаний и умений. Так эксперимент связывает творческие проявления ребенка с его эстетическим развитием.

Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму». Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы ДОУ.

Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая среда.

Нужно чтобы она направляла на развитие познавательных способностей, на развитие поисково-исследовательской деятельности детей.

"Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", "Стекло", "Резина" ;

В наше время в вопросе воспитания и обучения детей изменился социальный заказ: вчера нужен был «исполнитель», а сегодня - творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением. Обучение должно быть «проблемным», т.е. должно содержать элементы исследовательского поиска. Организовать его надо по законам проведения научных исследований и строиться как самостоятельный творческий поиск. Работа педагога в проблемном обучении заключается в создании познавательной задачи, ситуации и предоставлении детям возможности найти средства её решения, используя ранее усвоенные знания и умения.

Распутина Ирина Александровна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "ДСОВ № 91"
Населённый пункт: город Братск, Иркутская область
Наименование материала: мастер-класс с педагогами ДОУ
Тема: "Детское экспериментирование – основа поисково – исследовательской деятельности дошкольников"
Дата публикации: 22.02.2018
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида № 91» МО г. Братска

Мастер - класс

для педагогов:

«Детское экспериментирование –

основа поисково – исследовательской

деятельности дошкольников»

Подготовили: Распутина И.А.,

старший воспитатель

Цель мастер – класса: представление опыта работы с детьми дошколь-

ного возраста по развитию познавательной активности через поисково–исследова-

тельскую деятельность.

Задачи:

Повысить уровень профессиональной компетенции участников мастер –

класса по развитию познавательной активности дошкольников через поисково –

исследовательскую деятельность;

Сформировать у участников мастер – класса мотивацию на использование в

воспитательно-образовательном процессе опытно – экспериментальной деятель-

ности для развития познавательной активности дошкольников.

Показать, как можно использовать опыты в экспериментальной деятельно-

сти детей.

Участники: педагоги

Материалы:

Ход мастер – класса:

Стулья расставлены таким образом, чтобы получились 4 компании.

1 часть мастер – класса

Старший воспитатель:

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать Вас на мастер

– классе на тему «Детское экспериментирование – основа поисково – исследова-

тельской деятельности дошкольников»

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», - гласит народная муд-

рость. «Лучше один раз испытать, попробовать, сделать своими руками», -

утверждают педагоги-практики.

«Чем больше ребенок видит, слышит и переживает, чем больше он узнает и

усваивает, чем большим количеством элементов действительности он располагает

в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях бу-

дет его творческая деятельность», - писал классик отечественной психологиче-

ской науки Лев Семенович Выготский.

XXI век требует от человечества универсальности в самых разных сферах

жизни. Исследовать, открывать, изучать – значит делать шаги в неизведанное и

непознанное.

А детство, это пора поисков и ответов на самые разные вопросы. Исследо-

вательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка, он настроен

на познание окружающего мира, он хочет познавать: рвет бумагу и смотрит, что

получится; проводит опыты с разными предметами; измеряет глубину снежного

покрова на участке, объем воды и т.д. Все это объекты исследования.

Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше но-

вой информации получит ребёнок, тем быстрее и полноценнее идёт его развитие.

Китайская пословица гласит «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,

дай попробовать - и я пойму». Это отражает всю сущность окружающего мира.

Но на практике порой сталкиваешься с интеллектуальной пассивностью де-

тей, причины которой лежат в ограниченности впечатлений, интересов ребенка.

Дети порой не в состоянии справиться с самым простым заданием, но они быстро

выполняют его, если оно переводится в практическую деятельность или игру. А,

именно детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в

дошкольном возрасте. Экспериментирование принципиально отличается от любой

другой деятельности тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам

ещё не сформирован и характеризуется неопределённостью, неустойчивостью. В

ходе эксперимента он уточняется, проясняется.

Существует три уровня реализации «исследовательского обучения» в совре-

менной педагогике:

Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения,

само решение предстоит самостоятельно найти ребенку.

Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самосто-

ятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск).

Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработки

решения осуществляются детьми самостоятельно.

Представленные уровни характеризуют последовательность этапов экспери-

ментирования в аспекте повышения самостоятельности ребенка.

Решение задач опыта или эксперимента может осуществляется в двух вари-

Дети проводят эксперимент или опыт, не зная его результата, и таким

образом, приобретаются новые знания;

Дети вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно

ли они мыслили.

2 часть мастер – класса

Старший воспитатель: (пускает мыльные пузыри).

Я пускаю пузыри, как салют летят они.

Что за чудо пузыри, откуда вдруг взялись они.

А на вопрос найти ответ, поможет нам эксперимент.

Источником познавательной активности является наличие проблемы, поэто-

му необходимо особое внимание уделять созданию проблемного поля. Например:

«Нужно напоить чистой водой котенка, а вода грязная». В некоторых случаях

можно предоставить детям поле пробности, например, чтобы определить из како-

го материала Каркуше можно сделать лодку, дети пробуют, какие материалы то-

нут, а какие нет.

Важно, чтобы ребенку был понятен личностный смысл деятельности, что

бы он мог ответить на вопрос «Зачем я это делаю».

Наличие проблемы, создание интереса способствует созданию положитель-

ной мотивации у детей к деятельности.

Создать мотивацию помогают сказочные герои. Ведущий показывает игруш-

ку - Степашку.

Степашка: ой-ой, что-то я не понял. Я что ли мотивация? Не хочу я быть

мотивацией.

Степашка, подожди и мне немного помоги.

Мотивация нужна, чтобы деятельность для детей значимой была.

Степашка: Ну ладно, помогу и про фокус расскажу.

Вот вчера к нам приходил кот фокусник и показал интересный фокус. Налил

в банку воды, накрыл ее картонкой, перевернул, и… представляете, картонка не

упала, и вода не пролилась. Вот здорово. Жалко, что вы этого не видели.

Старший воспитатель: спасибо Степашка, Интересный фокус? Странно, по-

чему не упала картонка? Вы хотите стать фокусниками и попробовать провести

такой фокус? Как вы думаете, если мы сделаем все, как описал Степашка, что

произойдет?

Вопрос помогает выдвинуть предположения. А использование превращения

в фокусников способствует проведению эксперимента в игровой форме.

Появляется Хрюша (игрушка): «Степашка, вот какой мне магнит подарили,

он все-все примагничивает, предметы из любых материалов».

Степашка: «Хрюша, ты ошибаешься, такого быть не может, я не верю».

Хрюша, Степашка, не надо спорить, может вам спросить у наших гостей,

как они думают».

Степашка: «Помогите, нам разобраться, пожалуйста, все ли магнит притя-

гивает. Ко всему ли он примагничивается?»

Старший воспитатель: Как же нам узнать кто из них прав? Что для этого

Старший воспитатель: Хрюша смотри, как мы это будем делать. Предлагает

участникам взять магниты и провести эксперимент «Примагничивается – не при-

магничивается».

Настрой у детей создан. Прежде чем приступить к самим экспериментам

обязательно напоминаем детям правила безопасности (правила работы фокусни-

ков, правила работы в лаборатории), в зависимости от мотива. Затем идет сам экс-

перимент и его фиксирование. В заключении обязательно подведение итога экспе-

Сегодня мы с вами все услышим, увидим и сделаем сами.

А поможет мне сегодня Наталья Борисовна. Сначала она представит вам

свой опыт работы. (Педагог представляет опыт работы по теме самообразования:

Экспериментирование

средство

познания

окружающего

школьного возраста, показывается видеофрагмент исследовательской деятельно-

А сейчас я предлагаю вам поэкспериментировать.

На столах представлено оборудование для опытов, на карточках возраст, на-

звание и методика проведения каждого опыта. Каждая группа продумывает моти-

вацию, ход опыта. После обсуждения в своей подгруппе педагоги представляют

эксперимент для других.

Ранний возраст:

Тема: «Почему вода прозрачная?»

Цель: Выявить с детьми такое свойство воды как прозрачность.

Оборудование: тазики с водой, 2 стаканчика с молоком, камешки, пуговицы, ра-

кушки, клеёнка, баночки.

Детям предлагается определить, что находится в тазиках и баночках (вода).

Дети бросают камешки в тазик с водой. Затем дети рассматривают баночку с

водой и находящимися в ней ракушками. Вопросы: «Что находится в этой баноч-

ке с водой? (ракушки). Как вы догадались? (предметы видны в воде). Вода про-

зрачная».

Дети бросают камешки в стаканчик с молоком. Вопросы « Где камушки? Почему

их не видно?» (Потому что молоко белым цветом).

Дети отгадывают, что находится в стакане с молоком. Взрослый после ответов

детей достаёт ракушки. Вопрос «Почему ракушек не было видно в молоке? (Оно

белое) А почему в воде видны предметы?» (Она прозрачная).

Вывод: Вода прозрачная, в ней видны все предметы.

Младший возраст:

Тема: «Воздух есть везде»

Цель: определить, действительно ли воздух проникает всюду и есть везде.

Материал: пластиковая бутылка, воздушный шарик.

Ход опыта:

1. Предложите малышу посмотреть в бутылку и убедиться, что она пустая.

2. Пусть натянет с вашей помощью шарик на горлышко бутылки.

3. А теперь – пусть нажмет на бутылку.

4. Что заставило шарик надуться?

5. Пускай малыш зарисует то, что у него получилось.

Вывод: шарик надул воздух, который находится в бутылке. Когда бутылку надави-

ли, из нее вышел воздух и надул шарик.

Средний возраст:

Тема: «Делаем дорожки и узоры из песка»

Цель: продолжать знакомить со свойствами песка: из сухого можно нарисовать

любой узор. Из мокрого – нет.

Описание опыта:

Воспитатель раздает детям пластмассовые бутылочки наполненные сухим и мо-

крым песком. Сначала показывает, а потом предлагает детям нарисовать различ-

ные узоры. Мокрый песок не высыпается из бутылочки, тогда как сухой песок

тивную картину песком.

Вывод: сухой песок сыпучий, наполнив им бутылочку можно нарисовать любой

узор. Мокрый песок тяжелый, он не высыпается из бутылочки.

Старший возраст:

Тема: «Как достать скрепку из воды не намочив рук»

Цель: Продолжать знакомить детей со свойствами магнита в воде.

Материал: Тазик с водой железные предметы.

Описание: Как достать скрепки из воды, не намочив рук при этом. После того как

детям удается вытащить скрепки из воды с помощью магнита выясняется, что

магнит действует на железные предметы и в воде тоже.

Вывод. Вода не мешает действию магнита. Магниты действуют на железо и сталь,

даже если они разделены с ним водой.

Заключение:

Главное достоинство экспериментов, опытов, которые мы проводим с

детьми, позволяют ребенку взглянуть на окружающий мир по-иному.

Главные достоинства экспериментирования в детском саду:

Воспитанники получают реальные представления о различных сторонах изучае-

мого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обита-

Происходит обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные про-

цессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и

синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции;

Активно развивается речь ребенка;

Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые

рассматриваются как умственные умения;

Формируется самостоятельность, навыки целеполагания, способность

преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного

результата;

Развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности;

формируются трудовые навыки;

Рефлексия: «Плюс-минус-интересно».

Педагогам предлагается заполнить таблицу из трех граф.

В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось, информация и

формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению педаго-

га могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на мероприя-

тии, показалось скучным, осталось непонятным, или информация, которая, по

мнению педагога, оказалась для него не нужной, бесполезной.

В графу «И» – «интересно» педагоги вписывают все любопытные факты, о

которых узнали на мероприятии и что бы еще хотелось узнать по данной пробле-

Старший воспитатель: Я благодарю группы за продуктивную работу. Наде-

юсь, что в рамках мастер- класса вы получили определенные представления об

эффективности

экспериментальной

деятельности,

класс пробудил в вас желание творческого поиска, вызвал интерес к данной теме.

Программа

«ПЫТЛИВЫЙ ПОИСКОВИЧОК»

развитие поисково – исследовательской деятельности детей через игры – эксперименты

Разработчик программы: Углова О.М.

Должность: Воспитатель

Эксперт программы: Индюкова О.А.

г.Хабаровск

Пояснительная записка

Современному обществу нужна личность с неординарным, творческим мышлением, широким кругозором, умеющая ставить и решать неординарные задачи. Проблема детской одаренности в нашей стране имеет государственное значение, поэтому не случайно сегодня уделяется особое внимание различным программам, направленных на развитие способностей детей, на создание в дошкольных, школьных, средних специальных учреждениях и вузах условий для развития одаренности. Реализация креативного потенциала личности является насущной потребностью сегодняшнего дня, социальным заказом современности.

Одаренные дети - национальная гордость. Выявление способных детей и работа с ними является актуальной задачей детского сада.

Внешние проявления одаренности в различных личностных способностях многообразны. Они выражаются в детстве, прежде всего, как более быстрое развитие (речи и мышления), как бы­строта и точность выполнения умственных операций, как ранняя увлеченность (музыкой, спортом, рисованием и т.д.), как стремление к творчеству, как любознательность ребенка, как его высокая познавательная активность. Одаренного ребенка отличает богатство активного словаря, быстрота и оригинальность словесных ассоциаций, по уровню умственного развития (и прежде всего умственной рефлексии) одаренные дети превосходят не только сверстников (в среднем на два года), но и многих взрослых.

Отличаясь широтой восприятия, одаренные дети остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравиться в своем воображении создавать альтернативные системы.

Отличная память в сочетании с ранним речевым развитием и способностью к классификации и категоризации помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.

Можно выделить следующие особенности познавательной деятельности одаренного ребенка:

Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать свои мысли.

Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранить высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами они не терпят, когда им навязывают готовые ответы.

Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении задач.

Характерная для одаренного ребенка увлеченность заданиями в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он пытается заниматься тем, что ему еще пока не по силам

Программа «Пытливый поисковичок» направлена на развитие поисково – исследовательской деятельности одаренных (талантливых) дошкольников через игры-эксперименты.

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую».

Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность.

Введение программы в образовательный процесс целесообразно, т.к. способствует развитию познавательной активности, находчивости, любознательности, стремлении к самостоятельному познанию окружающего мира и размышлению.

Новизна данной программы заключается в том, что поисково- исследовательская деятельность является условием проявления высоких способностей одаренных детей.

В 2014 г. на базе нашего МАДОУ детский сад «Родничок» открыткружок «Пытливый поисковичок» развитие поисково – исследовательской деятельности детей через игры – эксперименты.

Основная цель кружка: Создать психолого-педагогические условия для развития у одаренных детей поисково-познавательной деятельности, как основы интеллектуально-личностного, творческого развития.

Задачи кружка:

Развивать познавательный интерес к деятельности в форме экспериментальных действий и овладении способами практического взаимодействия с окружающей средой.

Расширение перспектив поисково-познавательной деятельности путем включения детей в мыслительные, моделирующие, преобразующие действия.

Поддержание у детей инициативы, сообразительности, самостоятельности, оценочного и критического отношения к миру.

Сроки реализации дополнительной образовательной программы

Программа реализуется в течение 1 года.

Участники реализации Программы: - дети 4-5 лет;

Педагогические работники;

Родители (законные представители)

Программа предусматривает обучение одаренных детей:

обуче­ние совместно с другими одаренными детьми (в малых группах).

форма работы: игровая, экспериментальная деятельность воспитателя и детей, где решаются творческие задачи, проблемные ситуации.

Предполагаемый результат программы:

Развитие познавательной активности, находчивости, любознательности, стремлении к самостоятельному познанию окружающего мира и размышлению;

Поддерживать и развивать в ребенке интерес к поисково-исследовательской деятельности;

Участие детей в конкурсах и фестивалях разного уровня.

Формы и режим занятий

Образовательная деятельность детей по данной программе реализуется 1 раз в неделю после обеда продолжительностью 20 минут в форме кружкового занятия. Деятельность носит развивающий характер, проходит в игровой форме, с проблемно – поисковыми задачами.

Создание предметно-развивающей среды.

Кружковая работа организуется в специально отведенном кабинете, оборудованном в соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами.

Работа ведется в три этапа:

Подготовительный

Изучение психолого-педагогической, методической литературы. Разработка программы.(июнь-сентябрь)

Экспериментальный

Апробация программы (октябрь-май)

Аналитический

Анализ проведенной работы. Диагностика (май)

II. Планирование

При составлении перспективного плана работы соблюдены следующие принципы:

· доступности материала, достоверности;

· сезонности; · последовательности;

· подачи материала от простого к сложному;

· переход количественных изменений в качественные.

Направления поисково исследовательской деятельности деятельности	Темы деятельности	Методы и приемы взаимодействия с детьми	Месяц	Задачи
Экспериментирование с песком, глиной	«Волшеный материал», «Почему песок так хорошо сыплется?»,	Наблюдение Длительное наблюдение индивидуальная и групповая формы работы	Сентябрь-ноябрь	Побуждать к сравнительному анализу свойств песка, глины. Выявлять особенности взаимодействия с водой, влияние воды на их свойства
Экспериментирование с водой	«Узнаем, какая вода», « Изготовление цветных льдинок» «Играем красками», «Вкусная вода», «Разноцветная вода»	индивидуальная и групповая формы работы, беседа, практическая деятельность совместная деятельность взрослого и детей	Июль-август. декабрь	Способствовать установлению свойств и качеств воды, снега и льда, их сравнению. Дать представление о том, что некоторые вещества растворяются в воде; чем больше этого вещества, тем больше изменяются свойства воды(интенсивность окраски, вкус, запах). Подвести к пониманию того, что температура воды влияет на ее свойства (чем выше температура, тем быстрее в воде растворяются вещества, тем медленнее она замерзает. Раскрыть значение воды для жизни растений, животных, человека
Экспериментирование с воздухом	«Танец горошин», «Поиск воздуха», «Пузырьки-спасатели», «Морской бой»	Совместная деятельность взрослого и детей, наблюдение, индивидуальная и групповая формы работы, практическая деятельность	Декабрь-февраль	Способствовать овладению некоторыми способами обнаружения воздуха внутри себя и вокруг. Подвести к пониманию значения воздуха и его температуры для жизни растений, животных и человека. Дать представление о том, что воздух занимает место, в разных условиях свойства воздуха не одинаковы, о некоторых условиях, в которых воздух становится неблагоприятным для дыхания (дым, пары ядовитых веществ и т.д.)
Наблюдения за жизнью растений	«Что любят растения?», «Где живут зернышки?», «Соревнование», «На свету, в темноте», «В тепле, в холоде»	Беседа, групповая форма работы, практическая деятельность, длительное наблюдение, наблюдение	сентябрь-май	Подвести к пониманию того, что растение живое, т.е растет, изменяется, у него есть детки (семена), из которых вырастают новые растения Дать возможность сравнить живой и неживой предметы для выявления признаков живого: питание, дыхание, рост, развитие
Экспериментирование со светом	«Солнечные зайчики», «радужные блики», «Раскрасим радугу», «Волшебная кисточка»	Совместная деятельность взрослого и детей, наблюдение, беседа, практическая деятельность	Октябрь, апрель	Подвести к пониманию того, что свет происходит от источника, что освещенность зависит от силы света. Расширять представления о разнообразии природных и рукотворных источников света (солнце, луна, светлячок, свеча, лампа, фонарик). Объяснить значение света для жизни растений и животных. Побуждать к получению новых цветов и оттенков одного цвета разной насыщенности путем смешения двух красок. Дать представление о радуге, ее цветах и их последовательности.
Экспериментирование с предметами	«Секрет сосновой шишки», «Мыло-фокусник», «Волшебные зеркала», «Чудесные спички», «Угадай-ка», «Волшебная рукавичка»	Практическая деятельность, Беседа, индивидуальная и групповая формы работы, Наблюдение, Совместная деятельность взрослого и детей	Сентябрь, Декабрь, Март	Создавать условия для формирования умения характеризовать предмет на основе определения цвета, формы, размера, веса, материала, назначения. Спобствовать определению материала, из которого сделан предмет: стекло, металл, пластмасса, фарфор, фаянс, полиэтилен, ткань, бумага. Развивать умение определять признаки и свойства этих материалов

III. Работа с родителями

Огромное значение в работе с дошкольниками имеет четко продуманная система сотрудничества с родителями.

Оформляется наглядная информация в родительском уголке

– Консультация на тему: «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников»

– Памятка «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию»

Оформление папки «Мои открытия»

Анкетирование родителей

Список используемой литературы.

Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. М., 2005.

. “Одаренные дети в детском саду и в школе” А.И.Савенков. 2000 г. Москва.

«Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками / авт.- сост. Ю.А. Афонькина, О.В. Филатова.- Волгоград:Учитель,2014.

Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. 2-е изд., расш. перераб. М., 2003.

Савенков А.И. Психология детской одаренности. М., 2010.

Дыбина О.В., Поддьяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста/Под ред. О.В.Дыбиной.-М.:ТЦ Сфера, 2007.

Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М.Сучкова. -Волгоград: Учитель, 2011.

Равиза Ф.В. Простые опыты. М., 1997

Сикорук Л.Л. Физика для малышей.М., 1983

Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/Под общ. ред.Л.Н.Прохоровой.-3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2008.

Приложение 1

Анкета для родителей

Цель: выявить отношение родителей к поисково-исследовательской активности детей.

В чем проявляется исследовательская активность Вашего ребенка?

С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок?

Бывает ли так, что начатое в детском саду экспериментирование ребенок продолжает дома? Если да, то как часто?

Какое участие Вы принимаете в экспериментальной деятельности Вашего ребенка?

Делится ли ребенок с Вами результатами эксперимента (открытиями)?

Учебно-методическое пособие

Поисково-исследовательская деятельность с детьми в ДОУ

Гросс Эльвира Николаевна,
воспитатель1 категории ГБДОУ д/с№41
Красносельского района Санкт-Петербурга,

Актуальность проблемы . Особое значение для развития личности дошкольника имеет ознакомление с окружающей действительностью, когда она предстоит перед ним во всём многообразии и ребёнок приобщается ко всему, чем живёт общество. Ребёнок пытается понять, как устроены предметы, узнать что-то новое о мире. С помощью поисково-исследовательской деятельности можно поддержать и развить в ребёнке интерес к исследованиям, приобретению опыта успешной собственной исследовательской деятельности, развитию восприятия, мышления, а главное - речи: умению размышлять, рассуждать и анализировать.

Дети - пытливые исследователи окружающего мира и эта особенность у них заложена от природы. В своё время И.М.Сеченов писал о прирождённом и драгоценном свойстве нервно-психической организации ребёнка - безотчётном стремлении понимать окружающую жизнь. Поисково-исследовательская деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребёнка к окружающему миру. С овладением речью познавательная деятельность дошкольника поднимается на новую качественную ступень. В речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитико-синтетической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений.

В наше время в вопросе воспитания и обучения детей изменился социальный заказ: вчера нужен был «исполнитель», а сегодня - творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением. Обучение должно быть «проблемным», т.е. должно содержать элементы исследовательского поиска. Организовать его надо по законам проведения научных исследований и строиться как самостоятельный творческий поиск.

Работа педагога в проблемном обучении заключается в создании познавательной задачи, ситуации и предоставлении детям возможности найти средства её решения, используя ранее усвоенные знания и умения.

Н.Н.Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид поисково-исследовательской деятельности: «Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается».

Он выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской деятельности:

1. Активность в процессе деятельности полностью исходит от ребёнка. Вначале ребёнок как бы бескорыстно опробует разные объекты, затем выступает как её полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цель, ищет пути и способы достижения и т.д. в этом случае ребёнок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

2. Деятельность организует взрослый, он выделяет существенные элементы ситуации, обучает детей определённому алгоритму действий. Таким образом, дети получают те результаты, которые им заранее им определили.

Существуют разные формы работы с детьми: группой, подгруппой и индивидуально. Чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым и подгрупповым формам работы.

Общение и совместная деятельность с взрослыми развивают у ребёнка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребёнок начинает использовать формы поведения взрослых: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнёров, принимать их точку зрения. Поэтому поисково-исследовательская деятельность организовывается в форме диалога ребёнка с взрослым и другими детьми в группе.

Основа проблемного обучения - вопросы и задания, которые предлагают детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. Благодаря сравнению ребёнок лучше познаёт окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что даёт возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.

Опытническая работа с детьми опирается на наблюдения в природе в тёплый и холодный период. Особое внимание уделяется тёплому периоду, когда дети много времени проводят на воздухе. Важно - закрепить, уточнить уже усвоенные детьми знания, познакомить с новыми материалами в занимательной, игровой форме.

Конспект интегрированной непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе на тему: «Путешествие капельки».

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Безопасность».

Актуальность. Поисково-исследовательская деятельность у старших дошкольников, наряду с игрой является ведущей деятельностью ребёнка. Для развития личности дошкольника особое значение имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека.

Цель: развитие познавательного интереса к деятельности в форме экспериментальных действий и овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой.

Задачи:

Образовательные:

Ø Познакомить детей с круговоротом воды в природе, объяснить причину выпадения осадков в виде дождя и снега;

Ø Расширить представления детей о значении воды для жизни человека;

Ø Стимулировать интерес детей к экспериментированию, самостоятельному пониманию происходящих процессов.

Развивающие:

Ø Развивать мыслительные операции: анализа, синтеза, классификации и т.д. в процессе познания природной картины мира;

Ø Развивать социальные навыки у детей: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнёра, доказывать правильность своего мнения.

Воспитательные:

Ø Воспитывать бережное отношение к воде;

Ø Формировать осознанно-правильное отношение к деятельности человека;

Ø Подвести детей к пониманию «единство человека и природы».

Предварительная работа:

Чтение стихотворения о воде. Рассматривание иллюстрации на тему «Вода», схемы «Круговорот воды в природе», глобуса. Чтение и рассматривание иллюстраций в энциклопедии по заданной теме. Наблюдения за осадками в природе во время прогулок. Беседы о правилах поведения у водоёма, пользования водой.

Материалы для экспериментирования:

Электрический чайник, холодное стекло, вода, ёмкости для воды разной формы, иллюстрации на тему «Вода», схема-иллюстрация «Круговорот воды в природе», глобус, мнемотаблица, раздаточный материал для детей.

Ход деятельности:

Сегодня мы с вами поговорим о природном богатстве. О чём пойдёт речь, вы узнаете выполнив задание.

Шифрограмма «Вода».

На ковролине располагается шифрограмма, состоящая из 4 пустых клеток. Под каждой клеткой находится картинка. Детям необходимо из названия картинки выделить звук: из названия 1 картинки - 1 звук (вишня); из названия 2 - 2 звук (кот) и т.д. В результате складывается слово «вода».

Правильно - это вода, одна из самых главных богатств на нашей планете. Нет на земле ни одного живого организма, который может прожить без воды. Растения всасывают воду из почвы и воздуха. Животные ищут открытые пространства воды - водопои. Ими могут быть ручьи, родники, реки, озёра. Дети, посмотрите пожалуйста на глобус. Здесь мы видим, что большая часть суши омывается океанами и морями. Поэтому наша Земля называется голубой планетой.

Каждый день мы тоже употребляем воду: едим суп, пьём чай, компот. Без воды на столе не будет ни хлеба, ни овощей и фруктов, ни масла и сахара, ни других продуктов питания.

- Чем отличается вода в морях и океанах от воды в озёрах, реках, родниках?

В морях и океанах вода солёная, она не пригодна для питья. В реках и озёрах, прудах вода пресная. После очистки её используют для питья.

- Откуда вода попадает в наши квартиры? (с водоочистных сооружений).

Наш город большой, чистой воды ему требуется много. Поэтому из рек мы берём тоже много воды. Почему же тогда вода в реках не кончается? Как река пополняет свои запасы?

Давайте вскипятим воду в электрическом чайнике.

Дети помогают налить воду в чайник, воспитатель включает чайник, все вместе наблюдают за ним, находясь на безопасном расстоянии.

Что выходит из носика чайника при закипании воды? Откуда пар появился в чайнике - мы же наливали воду? (Вода при нагревании превратилась в пар).

Воспитатель подносит к струе пара холодное стекло. Подержав некоторое время над паром, выключает чайник.

В-ль: Посмотрите, что произошло со стеклом. Откуда появились капельки воды на стекле? Перед опытом стекло было чистым и сухим. (Когда пар попал на холодное стекло, он опять превратился в воду.)

Можно дать возможность детям повторить этот опыт, но под контролем воспитателя.

В-ль: Вот так происходит и в природе (показывает схему «Круговорот воды в природе»). Каждый день Солнце нагревает воду в морях и реках, как только что она нагрелась в нашем чайнике. Вода превращается в пар. В виде пара крошечные, невидимые капельки влаги поднимаются в воздух. У поверхности воды воздух всегда теплее. Чем выше поднимается пар, тем холоднее становится воздух. Пар снова превращается в воду. Капельки все собираются вместе, образуют облако. Когда капелек воды набирается много, они становятся очень тяжёлыми для облака и выпадают дождём на землю.

Физкультминутка:

Развитие координации речи с движением

В морях и реках обитает (волнообразные движения руками ).

Но часто по небу летает (движения скрещенными кистями рук ).

А наскучит ей летать (взмахи руками - опускают вниз ).

На землю падает опять.

В-ль: А кто может рассказать, как образуются снежинки?

Снежинки образуются так же, как и капли дождя. Когда очень холодно, капли воды превращаются в кристаллики льда - снежинки и падают на землю в виде снега. Дождь и растаявший снег стекают в ручьи и реки, которые несут свои воды в озёра, моря и океаны. Они питают землю и дают жизнь растениям. Затем вода повторяет свой путь. Весь этот процесс называется круговорот воды в природе .

Проводится тренинг:

Стоит ваза с шариками.

В-ль: Представьте, что это родник. Возьмите каждый столько шариков, сколько хотите. Посмотрите, родник иссяк. Какой вывод мы с вами из этого делаем? Что мы должны беречь воду, чтобы её хватило на всех.

А сейчас мы с вами вспомним правила пользования водой.

Правила пользования водой:

1. Закрыть кран с водой.

2. Не пускать воду сильной струёй.

3. Набирать столько воды, сколько необходимо.

В-ль: Нам всем нравиться отдыхать у водоёма. Но всегда ли мы правильно ведём себя, находясь у воды? Сейчас мы с вами увидим, как человек может загрязнить воду. Представьте себе такой случай. Водитель помыл машину в реке. В воду попал бензин и смазочные масла. Отдыхающие бросили консервные банки, бутылки, арбузные корки. Как будут чувствовать себя рыбы и другие существа в такой воде? (Ответы детей).

В-ль: Можно ли купаться в такой воде? (Ответы детей). Правильно ребята, такая вода опасна для здоровья.

Правила поведения у водоёма:

2. Нельзя купаться в грязной воде, в незнакомом месте.

3. Не ловить обитателей водоёма.

4. Не рвать водные цветы.

Подведение итогов деятельности. Уточнить, что каждый ребёнок познал для себя нового.

Используемая литература:

Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста», 2007;

Журнал «Дошкольное воспитание» №3,2007. - «Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения»;

Венгер Л.А., Мухина В.С. «Психология»/ Венгер Л.А., Мухина В.С. - М.: Просвещение, 1988г.;

Выготский Л.С. «Воображение и его развитие в детском возрасте»/ Л.С. Выготский// «Хрестоматия по возрастной психологии»: Учеб. пособие/ Сост. Л.М. Семенюк - М.: Воронеж, 2003г;

Запорожец А.В. «Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста»/Под ред. Запорожец А.В., Леонтьева А.И. - М.: Педагогика, 1995г.;

Короткова Т.А. «Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду»/ Короткова Т.А. // «Дошкольное воспитание» - 2003г. - №3;

«Организация экспериментальной деятельности дошкольников»: Методические рекомендации/ под ред. Прохоровой Л.Н. - М.: «Аркти», 2004г.